“融入社会生活教学”的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 “融入社会生活教学”的探讨 及静 长期以来，由于片面强调语文学科的工 具性，特别是受应试教育的不良影响，教学 模式化，教条化，功利化倾向严重。许多教师 眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让 学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导 学生将语文学习与观察社会，思考生活，感 悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往 被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。即 便有的考得高分，也往往只能“玩”语言文 字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发 展。这种“半截子”人才，怎能在改革开放中 参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、 深刻变革之中的社会之需求？又怎能为精神 文明建设发挥积极的作用？基于以上认识， 我在使用语文新教材，进行高中语文教学 时，力戒关起门来教书，注意“开门教学”，眼 光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到 良好的效果。具体做法如下。 1 在课文教学中找切入点联系社会 课文是社会生活的反映或总结，总能在 其中找到联系生活的切入点。我十分注意把 握这些切入点，在教学中将课文与现实社会 联系起来，从而让学生充分理解课文的意 蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的 理解。比如文言文教学，我不仅注意字词句 式等知识的教学，还特别重视其中蕴含的中 国文化的传统，及其与当代社会的联系。在 教学高中新教材中诸子散文单元后，我就利 用课外语文活动，举办了题为《儒家学说对 中国社会的影响》的讲座，除介绍了百家争 鸣中诸家学说概貌，儒家成为封建社会至尊 地位的背景、原因知识外。还着重分析儒家 学说对当代中国社会，对改革开放和现代化 建设的积极影响和消极负累。从而帮助学生 辨正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃 其糟粕，培养学生热爱祖国文化遗产的情 感，提高了他们观察、分析社会的能力。 又如，在教学新教材中《内蒙访古》一文 时，我看到中央电视台一则报道：成千上万 蒙古野驴因外蒙古生存条件的变化，进入我 国内蒙古阴山一带的乌拉特旗，当地有关部 门采取有力措施加以保护。我当天就结合 《内蒙访古》的教学，由地理环境的介绍切 入，告诉学生这一消息。学生对课文产生亲 切感，更加深了对环境保护意识。 2 在各种语文活动中关注社会 语文课外活动是课堂教学的重要补充 形式。我注意精心组织开展，使其成为联系 课堂和社会的纽带。我坚持组织学生轮流每 节课前作5 分钟演讲，并要求内容要关注社 会，关注人生。 学生从中交流自己对社会人 生的观察，思考和困惑，如国企脱困问题、农 业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势 力问题、同学关系和男女交往问题……我在 其中予以点拔和引导，从中增强学生观察社 会生活，并作理性思考的能力。我还组织每 周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙 龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等。 使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起 来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中， 介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在南 方某市，物质的富裕造就了一批“不读书、不 务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个 学生还从“不要做物质的富翁，精神的乞 丐”，“小富则安的小农意识要不得”等角度 对此加以评论。我深深感受到，不能小看我 们的学生，只要加引导，他们是很能发现和 思考社会问题的！ 3 引导和鼓励学生写作中反映社会生活 由于长期受僵化的语文课堂教学的影 响，很多学生刚升入高中时，写作远离生活， 虚情假意，“三股文”盛行。这使我焦虑并深 感紧迫。我在作文教学中，采取耐心指导、热 情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人 生，坚持写出自己的真情实感。通过努力，大 多数学生能改变文风，写出反映社会、思考 人生，具有真情实感的作文。如，有一个学生 在作文《卖西瓜》中，写农民“老忠”家的遭 遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨却无休止 地下，买瓜的老板难觅，老忠只得忍痛签订 了亏本的卖瓜合同。“到了摘瓜的时候，天气 奇好，瓜价攀升”，“老忠闷声地抱瓜过秤，抱 瓜上车”。“车开走了，老忠拿着钱，怎么也笑 不起来”。作文最后一段只一句“农民的出路 在哪里？”我读了这篇作文被深深地感染了。 我与同事说，结尾这一问，简直是一个沉重 的“天问”！是啊，“老忠”一家是我们周围，乃 至整个中国许许多多农民的一个缩影。文章 反映的社会问题太复杂了———农业经营方 式问题、农产品市场问题、农业基础建设问 题、增加农民收入问题、农民生活保障问题、 农民素质问题……写作的学生未必全考虑 到这些，但其中??关注民生，思考社会，同情 弱者……的情怀，不正是当代高素质人才的 必备素质吗我将这篇作文打印出来作为范 文，在评讲课中热情地介绍给学生，引导他 们思考