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精品论文 参考文献 不在樊笼里，方得返自然 ——走出教学法的框框 杜秀红 徐州市铜山区房村镇中心小学 乱花渐欲迷人眼：几种常见的英语教学法 也许每位英语教师在教学过程中都有这样的经历：上学期我们还在尝试着“先学后教”，这学期上级又推行“学讲计划”；有的专家倡导“五指型教学”，有的名师推崇“交际型教学”（Communicative Teaching）。那么，最常见的英语教学法有哪些？我们到底用什么方法更好呢？ 最“流行”的可能是“任务型教学法”(Task-based Language Teaching)。即以任务为载体，以完成具体的任务为动力，把英语知识和英语技能融为一体，让学生通过听、说、读、写等活动，以参与、互动、交流、合作的学习方式去做事情。在完成任务的过程中，学生自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。小学生表现欲强、求知欲强，模仿能力也强，在英语教学过程中运用任务型教学法，让小学生以完成任务的冲动心理去学习英语，会收到不错的效果。 再有“五步教学法”。是以郭思乐生本教育理念为指导，以落实目标教学、学习展示为途径的先学后教模式。五步教学法通常采用“明确目标——合作自学——成果展示——总结归纳——检测提高”的教学模式。这种模式实际上和洋思中学的“先学后教、当堂训练”有异曲同工之处。这种方法重视学生的自主学习，变传统的先教后学为先学后教，体现了学生主体、教师主导的双向互动。变教师“灌输式的教”为学生“自主性的学”，使学生获得学习的主动性。 还有“PPP教学法”。即presentation（演示）rarr; practice（操练）rarr; production（成果）。它强调在教学过程中通过对语言知识的呈现和反复操练让学生熟练掌握，然后再让学生在一定的情境下进行模拟交际，从而达到语言的输出，形成语言技能。以笔者看来，这种教法有着20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching）模式的影子。它对语言的运用侧重于知识层面，而非真正的交际需要。它忽视了学生在学习中的主体地位和其真正的学习需要。 当然，还有更多的英语教学法。凡此种种，似乎都有一定的道理。似乎都可以试一试。 剪不断、理还乱：英语教师的教法困惑 笔者曾任教小学五年级英语，在接触到“任务型教学法”以后，曾尝试着在任教班级推行。可是半个学期以来，却出现了诸多的困惑。农村小学大量缺乏英语专业教师，我所任教的学生在三、四年级时由一位年长的老师改行任教，学生的英语基础知识和基本技能相当薄弱。有的学生连基本的英语发音技巧都掌握不了，更别说用英语进行交际。班里的大部分学生羞于开口说英语，根本无法用英语来完成学习任务，更谈不上在完成任务的过程中锻炼自己的语言能力。我的任务型教学尝试似乎遇到了瓶颈。 现在，徐州市教研室开始推行“学讲方式”。学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以“小组合作”作为主要教学组织形式，以“学进去、讲出来”作为学生学习的课堂教学方式。这种方式主要是基于罗杰斯“学生中心”的教育思想，在教学理念上没有任何问题。可是，许多教师在实践过程中却又遇到了诸多难题：在小组合作的过程中，学生的“讲”常常不严谨不到位，语言表达不清，耽误教学进度，其他同学听不懂；英语基础薄弱的学生从不敢开口说话，在小组内只是被动的“听”，不懂的地方羞于请教，由此人为的造成组内分化；小组围坐的方式不便于学生看黑板，影响对要点的记录……于是，有的老师开始放弃这种教学法，重又走起了传统的填鸭式教学老路——默单词、翻译课文、做练习。 返璞归真：探究英语教学的根本内涵 笔者仔细研读了一下《英语课程标准》，义务教育《英语课程标准》强调英语课程工具性和人文性的双重性质。依笔者的理解，所谓工具性，就是要让学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，并为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。而人文性则是让学生通过英语课程开拓视野、发展创新能力，形成跨文化意识，从而树立良好的人生观和价值观。由此可知，英语教学的根本目的不仅是教给学生英语基础知识和基本技能，还要为学生的终身发展奠定基础。“一刀切”地遵循某一种教学法，是一种短视行为。这样只会促使教师漠视个体差异，单纯追求考试分数，把自己禁锢在条条框框里，完全抛弃了英语课程工具性和人文性的属性。 只缘身在此山中：跳出教法看教法 “世上没有两片相同的叶子”。个体差异和地区差??是无法改变的事实。以徐州地区的英语教学现状来看，城市的孩子从小学一年级