“自主探究、合作分享”在教学中的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 “自主探究、合作分享”在教学中的尝试 ◆ 严发银　甘肃武威第七中学　733006 　　一、精心组织合作小组 　　合作学习小组活动与传统教学中的小组活动有着重大的区别。这主要表现在传统小组往往是同质小组，而合作小组则由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作小组通常由异质的四人组成，其中一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，要求各组总体水平一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作小组之间又应该有着同质性，为保证各小组展开公平竞争创造条件。 　　二、教会学生互相交往所必备的基本技能 　　教学中要求营造宽松民主的教学环境，为学生大胆发表意见，开展合作学习提供良好的探讨氛围。教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作，必须教给学生一定的合作技巧。一方面正面传授，对学生作适当的指导，如 “怎样发表意见”、“注意倾听他人讲话”、“鼓励他人参与”、“如何说服他人”等，另一方面可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。 　　三、确立合作评价机制，激发学生合作学习动机和愿望 　　对小组的评价，我引进了“基础分”和“提高分”作为小组的评价标准。“基础分”是分组前每个学生近期各次考试的平均分，“提高分”是该次检测中的成绩与基础分相比按一定的比例获得的分值。以提高分的高低评价小组的成绩。 　　引入 “提高分”记分制，即强调学生在学业上的进步，使每个学生都有均等的机会去获得成功，让学生认识到每个人的分值对小组都是十分重要的，从中强调了每个成员在小组中的平等地位，激发学生以最大的热情投入到合作学习之中去。以小组间的竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习就会产生兴趣，对合作学习产生强烈的愿望。此外，对于保持各组力量的平衡，加强组与组之间的竞争氛围，提供了有利条件。 　　根据学生在每次检测中获得提高分的平均数，结合学生自评、学生互评、家长与教师的评价评定该生在平时学习的成绩，再结合期中、期末考试成绩去评价该生一学期的总评成绩。以此，激励学生主动合作与交流，探索与研究问题。 　　四、明辨合作学习因素，选择适宜合作学习的内容，把握合作的契机 　　由于数学的教学内容所涉及的知识与学生认知的距离不同，加上教学目标的定位不同，并不是所有教学的内容，不一定每节课都要搞小组合作学习。一般知识的介绍，就应该由学生个人的感悟和学习去理解掌握，如学习基本概念可由学生自主探究去领悟。教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以独立完成的学习内容，让学生在独立思考、积极探究的基础上合作学习。如在学习“质量守恒定律”中，学生提出了多种假设，教师应适时地给予学生充分的时间进行小组合作、探究。 　　五、自主学习中师生的角色定位 　　自主学习强调学生的主体性是否会淡化教师的作用，这是当前课改实验区高中化学新课程教学实践中面临的一个十分突出的问题。调查发现，强调自主学习的教学确实存在忽视教师作用的唯自主化倾向，这是一种典型的只赋权而不增效的不负责任的教学行为。离开教师的正确导向和有效引领，自主学习就蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响学生的发展，这是自主学习的实践误区。 　　提倡和实施自主学习，仍然要强调教师的主导性，因为教学是学生自主建构和教师有效引领相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路搭桥；当学生山重水复疑无路时，教师要引导他们步入柳暗花明又一村的佳境。例如，难度不大又无危险的试管实验，不妨放手让学生独自地进行实验，而操作比较复杂且又有一定危险性的实验，教师必须时刻注意学生的操作，及时加以指点；对于基础扎实、动手能力强的学生，可放手让他们去做实验，鼓励他们自主设计和改进实验方法，对于基础较差、动手能力一般的学生，教师要耐心地指导和示范。 　　当然发挥教师的主导性不是教学的目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此，教师要有清醒的认识，在任何时候都不能取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习高中化学的过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。 　　六、培养学生的自主学习能力策略 　　要唤醒学生学习的内驱力，传统的高中数学教学中，教师一般仅靠自己的设计向学生传授既定的课程内容。在课堂上，学生主要配合教师的展示，被动学习教师所教具体内容，学习动因主要是外驱式，因此课堂学习经常处于死气沉沉、枯燥无味的状态。要想冲破