中学作文教学的探索与思考.docVIP

精品论文 参考文献 中学作文教学的探索与思考 张晓燕 语文教学包括讲读教学和作文教学两 大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与 作文课完全分开来进行教学，认为两者联系 并不十分密切，而且也很难将两者有机地结 合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范 文教学，不搞作文教学，作文教学的内容或 存在的问题则放到作文课上去教授、解决。 其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲 读课文与写作文之间没有必然的联系；有的 学生甚至更错误地认为不上语文课照样能 写好作文。根据这些情况，多年来，我在讲读 课上努力探索与作文教学相结合的方法，大 胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩 写、补写、写作读后感等多种作文的单项训 练和综合训练之外，还在以下几个方面进行 了尝试，收到了很好的效果。 1 提供材料，积累资料 目前，语文教材入选范文，总体上说是 古今中外文章的典范，在一定程度上代表了 古今文章的水平。这就为作文教学中运用范 文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作 资料提供了极为有利的条件。学生在写作 文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没 有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一 个重要的原因是阅读面太狭窄，知识面太贫 乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在 讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给 学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。 譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗 的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的 《崇高的理想》、江泽民的《在新的历史条件 下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于 爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄 事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生； 对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉 颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的 爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯 物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学 生写以爱国主义和革命理想为内容的作文 提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启 发学生对范文中提供的写作材料，从不同的 角度和侧面加以灵活运用。例如《崇高的理 想》中提到的许多历史人物，既可以从爱国 主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈 理想、谈抱负等方面加以借鉴运用。学生占 有了那些资料，在后来的《心中时刻装着祖 国》、《祖国在我心中重千斤》、《为振兴中华 而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作 文中，都较好地活用了从范文中获得的资 料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰 富了作文的内容，深化了文章的主题思想， 也提高了写作技巧。 又如初中语文教材中的 《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马 克思用了40 年时间，阅读了数量惊人的书 籍和刊物，其中做过笔记的就有1500 种以 上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时 代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才 完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的 《史记》……课文中的大量材料，使学生们无 论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得 了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补 拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学 习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤” 与成就、智慧及补拙的事实材料。 2 学习方法，提高技巧 在作文讲读教学中，我经常从鉴赏的角 度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。把 讲解范文的写作特色同引导学生学习和运 用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文 的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将 它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花 淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物 动作的细节描写是作品的一个重要特色。我 在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学 生描写人物时往往只满足于人物动作的笼 统抽象的描写而不能给人以具体且细微的 形象这个实际，在启发学生体会课文中关于 细节描写的内容时，非常明确地告诉学生， 细节描写成功的关键，一是用好动词，二是 抓好动词的修饰语的运用。如鲁光的《苦练》 中有这样两段关于人物的细节描写：袁伟民 从筐子里抓起一只球，突然向她扔了过去。 招娣敏捷地往后退了几步，稳稳地将球垫了 起来。不等她站稳，“砰”的一声，又一个球从 教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎 了过去，球垫起来了，人却摔倒在地上，她就 势一个滚翻，又从地上站了起来。她的加练 任务是救十五个球。如果失误一个，就算负 一个球。她玩命似地向球飞扑过去，滚翻起 来……渐渐地，她的双眼发沉了，脸色苍白 了，但她仍然不顾一切奔跑着，飞扑着，滚翻 着。当救起第九个球时，她倒在地上起不来 了。这里连续的动作细节描写之所以出色， 关键是运用了一连串恰当的动词，以及用来 修饰动词的状语。学生对动词的运用比较重 视，而往往忽视对修饰语即状语的运用。指 出这两点后，就指导学