初中《思想品德》课程中的“心理能力训练”教学尝试.docVIP

精品论文 参考文献 初中《思想品德》课程中的“心理能力训练”教学尝试 ◆ 王建平　四川省绵阳东辰国际学校中学部　621000 “超越教化，心灵耕耘”，这是学校创建时就提出的心理健康及道德教育的理念。但5年过去了，心理咨询室从挂牌那天起就没有开过门似的，学校的心理健康咨询与辅导，成了教育工作的一片荒芜地，没有人耕种，更没有晴空。 由于学校发展的滞后与教育资源的短缺，心理咨询与辅导在学校没有明确地位与实施条件，而且人们对心理咨询存在着主观偏见与认识狭隘。同时，人们对心理咨询有一些认识与做法上的误区： （1）师生方面：心理问题就是心理变态，心理问题就是精神病，去做心理咨询丢人，是很不体面的事；心理咨询老师会窥见内心，能看透我的想法和秘密, 知道我的过去和未来；对心理咨询期望过高、依赖过强，认为心理咨询无所不能，应该一次性解决问题；只有学习不好的人才去做心理咨询，身体健康、学习成绩好就根本不会有心理疾病。 （2）学校方面：心理咨询等同于做思想政治、道德教育工作；心理咨询就是一种简单的同情和宽慰；心理咨询就是聊天，通过聊天可以解决心理问题；每位教育工作者都是心理咨询师…… 那么，怎样才能走出误区呢？到底学校该如何进行心理健康咨询呢？目前，学校已经从以下几个方面进行了尝试性改革： 一是招聘教师时必须检测其心理健康水平及辅导能力。 每个教师在课堂上的情绪与言行都会直接或间接地影响学生心理，要切实做到“心灵耕耘心灵，人格教化人格”。而在确定班主任时，要选择有一定心理咨询与辅导能力的教师担任。同时，学校内部实行心理咨询师职级制，每两年检测确定高级、中级、初级三级心理咨询师并颁证、津贴奖励。检测范围主要是，学校心理咨询与辅导的实用方法与技术、教育与心理学理论、教师的学生心理辅导个案及转化效果等等。 二是成立学生发展中心，心理咨询室挂靠其中。 学校推行“科学文化知识、道德品格修养、心理健康水平”三张证书制度，将心理健康水平作为学生全面发展及毕业升学的考核项目内容。学生发展中心同时具有培训班主任与生活区教师、举办心理健康讲座等职责。 三是学校积极营造宽舒、自由、民主的学习环境。 一方面，构建以课程为中心的学校管理体系，围绕课程和学生发展设置课程，如社团活动、选修课程、能力拓展等。 另一方面，家校协作和谐兴教。 其核心思想是“家长不把自己谬误的观念、古怪的想法、特殊的意见及经验加诸孩子的身上，营造自在而无惧的成长氛围”，主要做法是家校共同签订承诺书，又通过家长报、家长会、家校论坛等媒介将一些心理健康辅导方法传播给家长。 四是开设旨在培养学生健全人格的心理能力训练课程。 课程涉及内容是中学生常见的一些心理问题，如移情、自卑、厌学、说谎、交际障碍等。其课堂主要框架是“概念——意义——方法——训练”，采用演绎与归纳两种方法，初步学习概念并明确教育意义；通过师生的实践模拟训练，如小品表演、模仿、哲理故事等，让学生掌握一些方法技巧…… 这里举例谈谈“共情能力训练”。先是让学生初步感受一下“概念”——当然，概念的学习在中学生阶段是较为困难的——幻灯片上呈现 “什么是共情”及其概念。这时，要求学生不要因为概念的难懂而焦灼不安，接着通过几个课堂小训练掌握实现共情的方法。在“学会换位思考”训练时，提供了以下三个选题：（1）同班的小张从不理别人，可能有的原因是什么？（2）同宿舍的小王总爱占人便宜，可能有的原因是什么？（3）班里的小李总爱挑人毛病，是为什么？让学习小组自行选定题目并展开讨论，然后依据“尽可能多地从各种角度为对方寻找理由，尽可能地从善意的角度去理解对方”这一要点展开训练。一个小组就第一个选题作了答复：“小张不理别人，可能是交不上朋友，长期以来感到孤独、寂寞，害怕人们的冷漠，把自己锁在心灵的牢房里，从而我行我素，以自我为中心，从不理别人。我们认为，班上每位同学都要把对方当作朋友，要以热情友好的姿态来看待与帮助别人……”各小组纷纷作答后，总结“学会换位思考”就是“能从对方角度为对方的行为寻找合理性，以最大限度地理解并体谅对方”。紧接着，通过两两一组角色扮演，互相交替扮演倾听者和倾诉者去“学会倾听”，用一句完整的话对一个你不同意其观点的人以尊重的态度表达出自己的不同见解去“学会表达尊重”，从而完成了另外两种方法的共情能力训练。 五是师生一起结合生活、学习实际???结出了“共情的意义”。 （1）可以使对方感到自己被接纳、被理解和被尊重，从而产生一种满足感，有助于相互进一步深刻的理解和沟通。 （2）