初中数学课堂教学的思索.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学课堂教学的思索 张丙菊　山东省沾化县泊头镇实验学校　256809 　　新课程实验已走过几个春秋，一些新的课程理念在教师的不断实践中形成，这种新的理念给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，理念中突出体现如何加强对学生创新能力和实践能力的培养，提高学生的综合素质，已引起广大数学教师的高度重视。我根据自身的教学实践，浅析自己的观念，旨在抛砖引玉。 　　一、教师自身素质亟待提高 　　教师的素养是实施新课程的关健，对教师们来说新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习，让学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种课堂教学的重组，在他已有知识、经验和观点上的重组。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时地转变教育教学理念是我们教师面对新课程改革首先必须理清的关键。 　　二、重新认识教材 　　本次课改教材的第一个亮点：加强了学生的自主探究学习方式，它建立在人的能动性、独立性和自主性之上。学生在探究学习中，观察、猜想、探究、归纳等认识活动得到充分突现，体现探究性学习对于学生的终身发展具有深远意义，所以在教学过程中我们充分发挥自主探究学习的功效，同时我们也要处理好探究性学习和接受性学习的关系，不能把探究性学习做为学习的非常重要的方式甚至唯一方式，我们在强调探究学习的重要性，意在找回探究学习应有的地位。我们应当看到这两种学习各有千秋，探究学习在积累直接经验、培养学生创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验、传授学科知识的效率方面是其它方法无法相提并论的。 　　再一个亮点是：本次课改出现了不同地区教材不同的现象，出现了多种版本的数学教材，这为学校的特色教学提供了很大的教改空间，但同时出现了我们面临的问题——怎样用这些教材，我们看到有些教师把各种版本的教材摆放在面前，然后逐一对照，将其他版本的教材中与所教内容不一样的内容、新题目等知识负责任地抄下来，在自己的教学中给学生补充上，这样的精神固然令人敬佩，但是这种做法不可取，其一，加重了学生的学习负担；其二，各种教学教材的编写体系具有不尽相同的指导思想，用七拼八凑的素材进行教学，会导致知识体系上的混乱，同时学生也不会形成严密的逻辑体系，影响了学生数学思想方法的形成与掌握。 　　三、转变课堂观念 　　传统课程以教师为中心，教学过程强调教师要结合数学学科本身知识体系一讲到底，学生只能消极地接受教师传播的知识，师生之间缺少平等交流。而新《数学课程标准》强调“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，在此理念下，数学教学过程应是数学活动的过程，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持以人为本。为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，它意味着：一方面，教师要树立“以人为本”的教学观，关注学生，确立学生是学习主体意识，真正把学生看成是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。师生间在人格上是平等的，教师要尊重学生、理解和宽容学生，和学生建立和谐的师生关系，教师要由“主角”转变为教学探索活动的“引导员”，把教学过程的主动权切实教给学生，让学生从教师的信任与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信；另一方面，教师在课堂上要用平等、民主、和谐的思想引导整个课堂，营造一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围，形成一个广泛的“学习共同体”，使学生在课堂上敢于畅所欲言，敢于发表不同见解，真正做到师生间、生生间的平等互动。 　　四、联系生活淡化数学的抽象思维 　　在课堂教学中，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极、主动地参与到整个学习过程中。促进创新思维的发展，教师要创造性地处理教材，巧妙地把抽象、枯燥的数学知识寓于学生的生活中，让学生在生活中感受到数学的趣味和作用。对数学产生亲切感，从而乐于学习，激活创新思维。如讲授“灯光与影子”（第二课时，九上）时，我设计了这样的问题情境——当我们乘车在公路上往前行驶时，前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于它们前面那些矮的建筑物后面去了，当经过它们之后，又逐渐“冒”出来，这种现象如何解释？面对这一他们熟悉的题材，学生们兴趣很高，纷纷发表自己的看法。而要正确回答这一问