初中文言文教学“五部曲”.docVIP

精品论文 参考文献 初中文言文教学“五部曲” 廖淑彬　江西省南昌县莲塘七中　330052 在日常的学习中，许多中学生较为困惑的一个问题就是文言文学习。语言运用上的差异、社会习俗的变化及历史的变迁都导致他们在文言文学习上走入了误区。而在我们整套的初中语文新教材中，文言文却占据了三分之一的篇幅。如何学好文言文，掌握这些中国古典文学的精华，学好这些中华民族宝贵的文化遗产，对提高学生的语文水平至关重要。 在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇形神俱佳的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味、毫无兴趣。甚至于我还曾经见识过有的老师将文言文全部翻译，勒令学生抄于书上，只见其密密麻麻乌黑一片。单独拉出个别字词一问，惟有茫然而已。针对此等现象，我在这里将自己的教学浅见略做分析，以抛砖引玉。 一、“读”——指导学生反复诵读。 “书读百遍，其义自见。”比如我读《曹刿论战》“十年春，齐师伐我。公将战”处时语气深沉压抑、慢中有快，则大战欲来、风雨满楼之情景溢于言表。“公将鼓之。刿曰：lsquo;未可。rsquo;齐人三鼓。刿曰：lsquo;可矣。rsquo;”此处则以自信的语气充满激情地体现出曹刿坚定的信念和卓越的军事指挥才能。虽然未曾给学生讲解过一字，而故事情节、人物的英雄气概已经呼之欲出。而“既克，公问其故”一句，则用好奇的口吻充分道出了鲁王的愚昧无能。教学之初，仅仅一读，学生已经受用不尽。 二、“点”——教师适当的“点拨”。 诵读之后，学生已经能够初步理解所学文言文的大致内容了。此时，我仍然以自学为主，在这个基础上再适当点拨，以增强其自主学习的能力。我不发一言，只要求他们自己提出问题、援疑质理，而后再由明白的学生站起来帮助解答，既让学生证明了自己的能力，也让他们懂得了原来自己的疑问并不是完全不能够靠自己来解释的，只是有时自己的思考程度还不够。这样，以学生自问自答的形式，我既帮助他们理解了课文，又帮助他们提高了自学的能力，掌握了文言文学习的窍门。毕竟如果单单只是学习课内的有限的几篇古文，那是远远不够的，只有自己掌握了学习的方法，做到举一而反三，才能够运用于文言文学习中去，最终做到遍地开花、花香满园。 三“译”——就是翻译课文。 这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。 第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。在个别字词点拨工作结束之后，我仍然坚持以学生为主、老师为辅的教学原则。在整个翻译过程中，都以学生活动为主，让他们自己去翻译，自己去纠错，实在不行的地方我再加以指导。我只送了学生一首打油诗：“人名地名不翻译，词语解释要分开。不足地方加语句，补充口气易学习。”即坚持走“自主、合作、探究”的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。 四、“议”——即教师与学生共同讨论。 可议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。如：“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。”我又请教学生，我来问，他们来答：既然统治者食肉，享受生活，曹刿无有好处，乡人劝诫，为何还要一意孤行、参与国事？学生纷纷解答说：国家兴亡，匹夫有责；不为利益，只为国家；再者，即便不为统治者着想，也得为黎民百姓考虑……曹刿爱国爱民、忠贞不屈之品质历历在目，令人敬佩。以上活动，都是采用边读边议的形式进行的。当然，有时也可能会有学生提出一些与课文无关紧要或毫无意义的问题，此时，教师要把握住文章的记叙线索和全文的主旨，可以适当解释，却不能任由其扯得太远，也不可因鸡毛蒜皮的小事而争论不休。既要放手让学生自主地去探讨，又要有原则性、有重点地指导，目的就是要教会学生学习的方法。古人云“授之以鱼，不如授之以渔也”，学生学会了读书的方法将会终身受益。 五、“引”——把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了前面四个环节的学习，却不能满足，而应对知识的深度和广度进行拓展。讲解完毕之后，我往往还喜欢和学生探讨一下文章的写作背景和其中涉及到的人物形象，结合现代事例，加以分析。由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到作者透过作品中人物的“喜”、“怒”、“哀”、“乐”所要表达的思想感情，进而受到文章情感的熏陶和感染。随后，说出自己的心得、看法或疑问，作出自己独到的评价，提高自己的欣赏品位和审美情趣，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自己的写作实践。 如曹刿的行为，也有学