初中生物理设计型实验解题能力的提高.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物理设计型实验解题能力的提高 山东省昌邑市实验中学　261300 　　摘　要:“新世纪更需要多样化的个性，这种多样化正是社会创造力和革新活力的保证。”在素质教育推行的过程中，新修订的初中物理课程标准则为培养新世纪的综合型人才指明了方向。新的课改要求：中学物理要面向全体学生，通过探究学习，提高中学生的科学素养。可见，在实践物理教学活动中，物理实验占有举足轻重的地位和作用。 　　关键词: 实验习惯　实验素养　创造思维 　　中考中出现的设计型实验题提供的信息较少，所涵盖的内容却很多，对学生的综合运用、语言表达及创新能力都提出了较高的要求。由于此类题目的开放性和创新性，学生很难找出设计思路；唯一的切入点是此类题以课本知识为依托，不脱离教材，主要考查学生对知识的灵活运用能力。 　　“不积跬步，无以至千里”，学生对设计型实验题解题思路和方法的获得并不是一蹴而就的。正因为如此，将学生解决设计型实验题能力的培养放在平日的教学工作中尤为重要。 　　一、抓住根本，从小处和基础着手，培养学生的基础实验能力 　　1.注意培养良好的实验习惯，形成科学的实验素养。实验操作具有条理性，实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师要有意识地培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。同时实验操作必须具有可行性和相对准确性，在操作过程中有意识地让学生讨论实验的可行性和可操作性，避免学生以后自己设计实验时纸上谈兵。在测量型实验中要逐步让学生学会分析误差来源、分析如何减小误差，在讨论中活跃思路，在思考中形成严肃认真、一丝不苟的实验风格。 　　2.抓住实验原理，实现实验方法的迁移。实验原理是物理实验的核心，在一定程度上决定着实验方法和步骤，充分理解实验原理是形成设计型实验能力的基础。因此要想提高学生设计实验的能力，教师必须让学生明确实验原理，引导学生抓住实验原理这个“纲”。例如在“伏安法测电阻”的实验中，我们采用由实验原理入手，引导学生确定并自选实验器材、设计电路、探究计算。 ??此基础上，教师翻转实验条件：只提供电流表和已知定值电阻时如何测量待测电阻？如果只有电压表和已知定值电阻时又将如何设计实验？这样，抓住实验原理，运用方法迁移，在聚合与发散学生思维的同时，通过对比实验原理和方案的分析与讲解为学生实验的灵活设计打下了基础。 　　3.用好转化方法，开阔设计型实验思路。提高学生的实验能力，必须认真体会物理教材上的实验思想，其实物理教材中蕴含有大量的实验设计方法。例如在探究电流产生的热量与哪些因素有关时，热量多少的比较是抽象的、困难的，教材中采用了间接测量的方法，即用了“转化”方法，通过U形管中两液面的高低来比较产生热量的多少。可引导学生将课本实验加以设计改进，使实验现象更加直观准确。在学生设计改进实验的过程中，开阔了设计型实验的解题思路。 　　4.剖析仪器设计原理，提高设计实验能力。掌握仪器的构造、工作原理乃至仪器的设计思想对提高实验设计能力大有裨益。例如在电学仪器中滑动变阻器的设计运用了放大法，通过滑动一小段就能改变导线较大长度；电流表是将电流的测量转换为指针的偏转，电压表是将电压的测量转换为电压表的电流和电表内部电阻的乘积U=IR, 两表都是将电能转化为指针的机械能。了解了这些知识后，学生对电流表和电压表的认识就不仅仅是电压表只能并联在电路中测电压、电流表只能串联在电路中测电流，而可以在实验改进及在设计中灵活运用了。 　　二、提高物理教师的专业素养，将理论运用于实际教学中 　　1.放手，让学生经历“制定计划与设计实验”的过程。“制定计划与设计实验”是科学探究过程中重要的环节，它要求探究者从操作的角度把猜想与假设具体化、程序化，为科学探究的具体实施作出规划。设计型实验对学生来说难度较大，就像幼儿学走路一样，如果大人担心其跌倒，不放手让其独立行走，那么，幼儿就很难学会走路。“经历”是幼儿学会走路的必然过程，同样也是学生学会设计的必然过程。 　　2.引导，让学生尝试考虑影响问题的主要因素，建立控制变量的初步意识。针对研究的物理问题进行实验设计时，需要考虑影响问题的因素，以便确定观察、测量对象等事项。首先要引导学生进行案例学习，建立控制变量的意识；其次要引导学生尝试采用列举和归类的方法，寻找影响问题的因素；最后是对表象异样、本质相同的归类合并、设计实验。 　　3.训练，让学生尝试选择科学探究的方法及所需器材。选择科学探???的方法及所需的器材，是制定探究计划与设计实验方案的重点。教师可设计问题情境让学生做尝试性的设计训练，让学生逐步从对方法本身的了解上升到根据问题的种类和条件去选择方法，灵活地运用方法，最后达到对方法的一种再创造，训练学生对实验器材的选择或提供实验器材的基础上，明确实验原理、确定实验方法。 　　三、提高实验器材的