初中生自主学习英语的障碍及对策.docVIP

精品论文 参考文献 初中生自主学习英语的障碍及对策 朱亚琼　福建省南安市第三中学　362305 　　终生学习已经成为现代教育的主题，学习观念的改变影响着学习方式的改变，“自主学习”已成为主要的学习方式，是素质教育的重要体现。教育心理学告诉我们：学习是处于被动状态、依赖性强，还是主动积极、独立性创造性强，它在较大程度上制约着学习的成效。长期以来，英语教学效率之所以不高，个中原因自然是学生往往处于一种被动和依赖状态，缺少的正是主动和独立精神。本文试着就初中学生自主学习英语的障碍和对策谈谈自己的粗浅看法。 　　一、学生自主学习的障碍 　　1.传统的教学方式剥夺了学生自主学习的权利。中国传统的教学方式从幼儿园、小学起就是听命于老师，老师说什么就是什么，学生自主学习的权利渐渐地被剥夺了。与此同时，由于接受知识的依赖性，学生自主学习的愿望也就被磨灭了。在这种环境和方式下，自然不能培养出具有独特思维精神的创造型人才。 　　2.教材内容多，要求高，难度大，丧失了学生的自主学习兴趣。根据大纲要求，刚进初中的学生就得学习26个字母、48个国际音标，还有大量的单词、句型、对话、课文和各种的语法。这对于小学阶段几乎不怎么上英语的农村孩子，一上初中就得掌握这么多东西，其难度可想而知。如果他们想学好，就得花大量的时间去背、去记，玩耍、游戏的时间就相对少了，学生的个性和创造潜能受到抑制，不少孩子一入学就感到英语枯燥无味，产生了厌学情绪，自主学习无从谈起。 　　3.有相当多的孩子缺乏内在的自主学习动机，影响了自主学习的积极性。学习的积极性和学习的目的性是紧密相连的。有专家对学习目的调查结果显示，孩子的外在动机水平较高，但内在动机不能令人满意，60%以上的独生子女缺乏认知需要，有相当多的孩子没有体验到读书的乐趣，许多孩子是在苦学状态下完成学业的，影响了自主学习的积极性。 　　二、学生自主学习障碍的对策 　　1.课堂教学应确立学生的主体地位。学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是学习目标的实现者，他们理应是课堂教学的主人。基于这个前提，那么在师生关系上就应该是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。学生的插话或对问题的回答如果并不正确，也不应轻易否定以至批评，而是通过点拨鼓励他们重新思考、重新回答，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头,增强其自信心。只有民主、平等的教学氛围形成了，学生的自主学习才有实现的可能。 　　2.课堂教学应给学生自主学习的时间。要让学生自主学习，首先要有时间作保证。只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。 例如，从初一新生入学后，我就对字母和音标的基础教学抓得比较扎实，在以后每堂新课的教学中，我几乎不用带读单词，大概用5—10分钟让学生大声地反复自背单词。通过大声反复地背单词，学生不仅读出了自信，而且几遍后大部分学生基本能背出所要求的单词。然后我大概用5—10分钟对个别较难的单词做适当的讲解或让学生造句。教学课文时，大概用8—10分钟让学生先自学课文而后提出问题，对学生提出的问题先让基础较好的学生来解答，我只需用几分钟对共同存在的难点做适当的分析即可。最后用5—10分钟做相应的练习和总结。这样一节课下来，会觉得学有所得，知识掌握也会更加牢固，因为他们是在自主的时空中学习和掌握知识的。 　　3.课堂教学应激发学生学习的动机。自主学习是最持久的，也是最深入的。众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。其“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。课堂教学应首先考虑调动学生的需求，想方设法激发学生学习的动机。要促使学生自我发动学习动机，教师在钻研教材时应考虑到学生对新的学习内容的认识能力，排查一下哪些知识点是不需要多讲学生自学就能解决的、哪些是解决不了的似懂非懂的知识点、哪些是学生怎么学也弄不懂的新知识，将上述三种情况设计在上课的起始阶段，找到学生的最近发展区，激起学生的认知冲突，使学生爆发出需要探索的冲动。 　　4.课堂教学应让学生探索学习方法。当学生自我发动学习动机之后，教师千万不可急于自己去讲述，结果还会走到老路上去。在学生有了学习动机后，教师应促使学生自我探索，引导学生在学业的困惑面前设法解决，以便为学生今后的学习奠定方法基础，实现可持续发展。 　　5.课堂教学应注重培养学生的探究精神。传统的应试教育模式在教育理念、目的、方式及内容上都与创新教育差距较大。应试教育过于重视知识的传授，忽视了学生学习能力的培养。在教与学的关系上，应试教育过分强调教师的主导作用，忽视了学生的主体性，学生被动地学习。这样培养的学生知识结构和思想容易出现雷同，缺少个性，缺乏远见，远不能适应未来社会对人才的需求。而要发展学生的认知能力，这就需要培养