初中生物隐性分层教学的实践研究 王美芬.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物隐性分层教学的实践研究 王美芬 王美芬　内蒙古乌海市第五中学　016000 “隐性分层”是在教师充分了解每一个学生的前提下，从学生存在客观差异的现实出发，根据教材的特点，精心设计教法，在讲解、示范、提问、作业和评价等教学过程中，对不同层次的学生既有明确的针对性，又对全体学生有一定的共通性，在整个教学过程中每个学生都有施展的机会。在班级中并不公开学生所属的层次，只由教师把握，做到教师心里有数就行。当然，这种“隐性分层”教学经过一段时间后，会逐步向显性过渡，并最终成为公开的“秘密”。但这种“保护”可以作为一种过渡也可以作为一种适应，逐步消除中间生和学困生的抵触情绪，让其在时间的磨合、人们的正确看待中顺其自然地接受这种教学方式。 一、充分掌握教材内容 人教版《生物学》教材内容的选择体现了新课程标准的设计思路，并不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，突出人与生物圈的主题，注重学生学会健康地生活。教材内容的选择符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，体现了“科学、技术和社会”的思想，教材内容呈现的方式注意从学生生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究。 二、科学、合理地对学生进行隐性分层 在对所带班级学生的整体情况有所了解的基础上，应结合学生原有的学习态度、作业情况、平时课上的表现以及与学生的个别谈话来进一步了解学生，以上一学期的生物期末统一考试成绩作为参考，将全班学生进行“隐性分层”，分为A、B、C三层。成绩在60分以下的划分为A层即基础层，成绩在60-85分范围的划分为B层即中间层，成绩在85分以上的划分为C层即较高层。这种分层是灵活的，有的学生经过一段时间的学习，在成绩上可能跃上更高层次，相反，不努力学习的同学，成绩必然下降。要根据学生的表现实行流动，即A层次的学生可升入B层次，反之，分在B层次的可降到A层次。这是对学生的一种动态管理，同时也可起到激励和警示作用。 三、科学、合理地制定各层教学目标 各个层次的学生在知识的内容上应基本一致，进度一致，不然在分层结束后，无法合在一起进行教学。因此在备课时首先要按班内各层次学生的实际可能性确定教学目标。知识性目标对A层学生的要求相当于“了解”水平,对B层学生的要求相当于“理解”水平，对C层学生的要求相当于“应用”水平。技能性目标对A层学生的要求大约相当于“尝试”，对B层学生的要求相当于“模仿”，对C层学生的要求相当于“运用、使用”水平。 情感性目标对A层学生的要求相当于“感受”水平，对B层学生的要求相当于“认同”水平，对C层学生的要求相当于“领悟”水平。后一层目标都是在前一目标的基础上，注意备课时制定的各层教学目标针对的学生只有教师清楚，在课堂上展示时均以1、2、3代表，让学生觉得目标是逐渐深入的，每个人学习起来都是由浅入深。 四、针对各层采取不同的教学策略 在上课伊始，教师写出或说明本节课的学习要求，在授课顺序上，一般可先A目标（对应目标1），再B目标（对应目标2），最后是C目标（对应目标3），由低到高，层层推进。具体在教学中，A层是采用“低起点，多启发，多提问，多鼓励”的方法，使学生能跟得上、愿意学；B层则采用“启发提问、思考问题、讨论交流、教师讲解释疑”的方法，目的是让学生通过互相来提高分析解决问题的能力；C层学生以“启发提问、思考问题、表达交流、教师补充总结”为主要方法，目的是提高学生独立分析问题和解决问题的能力。 五、作业分层 教师可以为A层学生选择基础知识点的练习，为B层学生选择巩固提高练习，为C层学生选择拓展训练的习题。作业题目要适量，每次控制在10道题左右，基础知识点占7题左右居多一些，巩固提高练习占3题左右。A、B、C三层统一作业量，要求基础知识点和巩固提高练习每个人必须做，拓展训练适当选择2－3题，让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。不建议使用适当减少C层作业量而增加B层、A层作业量的方式，这样做会使学生产生教师偏心的想法，增强B层、A层学生的抵触情绪。 六、评价分层 在对学生评价时，可采取平时课堂表现、作业评价和考试成绩相结合的方法，考试试卷用一份。在记分册上分成课堂表现、作业评价、阶段测试和成绩汇总四个方面，课堂表现占10%，作业评价占20%，阶段测试占70%，对应每一项内容及时记录，根据比例得出最后成绩。对待各层次学生的进步，可以作为评价的依据适当加分，如A层学生平时上课不爱回答问题却突然自己主动回答问题，或者是B层、C