初中语文的个性化阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文的个性化阅读教学 河北省威县第二中学 李伟 【摘要】按照课改阅读理论，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语言的过程。阅读是个性化色彩较强的一种活动。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。 【关键词】个性化阅读初中语文教学 1 为学生个性的彰显，心灵的放飞营造良好的环境 莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生的个体。由于学生的文化背景、知识结构???学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见lsquo;易rsquo;，道学家看见lsquo;淫rsquo;，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。”对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上教书，自己是在服务，要让每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展，所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话平等交流。热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”！这样，学生的个性会得到充分的彰显。 2 重视开放的阅读成果，在文章中寻求理解与自我理解 在阅读教学中，我往往让学生进行个性化阅读的自我展示，因为开放的成果能充分体现阅读的个性化。在文章中寻求理解与自我理解，即对文章进行探究，对文章进行解释和意义的获取，是一种思维活动，同时更是读者与文章（作者）之间情感和理智的交融与同构，使文章的“我思”带动着我的意识和我的原始活力中的全部无意识去追逐新的生命意义。教师让学生在文章中寻求理解与自我理解，要让学生向文章敞开心扉，把自身体验融注到对文章的生活表达中———即表达意向、情感、心绪、感悟和欲望的“他人的世界”（阅读文章），学生通过对这种“他人世界”的理解和解释过程中，扩展自己的世界，理解和探寻作品的我思，获得对自己有益的异己世界的意义。 3 要创设情境，激发兴趣，调动学生个性化阅读的积极性 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。如果没有浓厚的阅读兴趣，就很难读完一本书，甚至一篇文章。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。培养兴趣的方法有很多，如通过听读体味课文，新教材第二册端木蕻良的《土地的誓言》是一篇构思巧妙，感情充溢的抒情散文，可以播放一首《松花江上》引入情境，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。通过反复熟读课文，体悟文章。如郭沫若的《天上的街市》，让学生在大体理解的基础上，指导他们一边轻轻吟诵，一边回顾文意。还可以让学生置身于作品之中，展开联想的翅膀，用自身的生活阅历去丰富它，使自己有身临其境之感，并在头脑中进行再次创作。 4 要有效引导，传授学生个性化阅读方法 落实语文课程标准所倡导的新理念，实现个性化阅读就要求教师突出学生的自主活动，一定要体现学生的自读和自悟；引导学生进行自主、合作、探究性学习。教师先要传授学生个性化阅读的方法，要求学生采取批注法阅读。学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用圈点勾画符号或作简洁文字标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，使其具有很强的阅读自主权。学生通过有感??发，有疑而注，有得而写，满足了自己学习的需要，促进个性品质的发展，也增添了兴趣。教师也可适当点拨和引申。知识的理解和掌握是无止境的，有时教师的某些点拨会让学生少走弯路，而引申则会带领学生更深入全面地理解。经典的解读永无止境如《故乡》，要