初中语文综合性学习点滴谈.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文综合性学习点滴谈 梁红霞　河北省武安市第二中学　056300 摘　要：在新一轮基础教育课程改革中，提出了“综合实践活动”这一课程领域，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，关注学生的生活经验和学习兴趣，自主、合作、探究等学习方式的提出成为必然，从而为保证每一位学生全面、均衡、和谐的发展提供了一个广阔的空间。总之，我们要理清概念，处理好各种关系，切合实际，心中有学生，从一点一滴做起，这才是教学之本。 关键词：背景　意义　启示　教学之本 一、提出语文综合性学习的背景 “语文综合性学习”这一提法，从一定程度上讲，表现了人们严重的学科情结，这种思想与提出综合实践活动领域的初衷背道而驰。传统学科概念的根深蒂固，使人们无法敞开胸怀去理解新课程、新理念，表现了人们对“综合实践活动”、“综合性学习”、“学科课程”、“学习方式”等概念之间关系的混淆和对各自内涵的模糊理解，同时反映了人们对“综合”一词的不同理解和对语文学科综合性的模糊认识。由于人们心中受学科观念影响甚深，在学习新理念的过程中，对于“综合性学习”这一概念的理解产生了偏差和歧义。有许多学者将综合性学习严格限定为首先姓“语”，另造“语文综合性学习”概念，将其解释为：“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”“语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。”人们将眼光单纯局限于学科层面，以学科视野去理解跨学科领域，简单地将作为课程形态出现的“综合性学习”与作为学习方式的“综合性学习”划上了等号。这种浅层次的认识和简单化的理解，使“综合性学习”、“综合学习时间”与“综合性学习课程”等概念的混淆成为偶然中的必然，由此引起了目前教学界对于“综合实践活动课程”、“综合性学习”等概念的交叉理解。概念的混淆不清必然使“综合性学习”的有效实施受到严重的影响。对概念的错误理解使得个别教师在综合性学习的教学中刻意追求和挖掘“语文性”，仿佛没有“语文性”，这种教学就不能纳入语文课堂。 在对某教师“关注生活”的综合性学习课例进行研讨时，虽然授课教师认为此课“较为充分体现了语文学科的特点”，但某学者却认为“这类课往往lsquo;语文性rsquo;不足，不像语文课”，并认为面对这种“不尽如人意的现状”，“需要广大语文教师一起来研究探索如何做才能增强语文综合性学习活动的lsquo;语文性rsquo;，使之能充分体现语文学科的特点这个大课题”，进一步提出“要在用中学，在用语文中学语文”。授课者觉得较好地体现了语文学科特点，而评课者却认为不像语文课，双方都执著于语文性的体现，这是多么奇怪的现象啊！还有学者提出了“寻求共通性必先立足于语文”、“跨学科并非综合性学习之必然”等观点，认为“语文综合性学习的根本目标应定位于语文素养的培养”，“在语文综合性学习中，能否把握语文的课程特征、有效地进行课程的开发是实施综合性学习成败的关键”。 二、综合性教学的意义 “综合”一词有其特殊的涵义。《现代汉语词典》对“综合”一词的解释为：“是指把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体，是一个过程；也指不同种类、不同性质的事物组合在一起，是一个结果。”所以，“综合”一词包容性极强，它可以将各个维度的概念、事物、属性统统整合在一起，有各种不同的综合，有不同角度的综合，有表面的综合，也有纵深的综合……我们大可不必担心综合性学习的教学是否体现学科特点，或者是否像“语文课”。综合性学习板块完全不必拘泥于“语文性”的体现，去掉“语文”这顶学科的帽子未尝不可，何必要让学科情结严重束缚教师的思维呢？要知道，语文实践活动是“综合性学习”板块实施的重要途径之一，但不是唯一。 再次，语文学科又具有其独特性。一方面它包括语言的习得和运用，另一方面包含了对语言所承载内容的理解和涵咏，体现出浓郁的人文色彩。这决定了语文本身就是一门综合性的学习课程，体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会生活实践活动的紧密结合等。 三、语文综合性教学的启示 “语文综合性学习”这一概念的模糊使用给了我们一个警示：一旦不能对新课程改革提出的新理念有正确的认识和透彻的理解，只能与新课改南辕北辙，在改革路上越走越远。这从另一个侧面也反映了人们心中传统学科观念根深蒂固，学科意识在人们的头脑中影响甚深，对语文学科本质认识模糊，无法完全跳出学科领域从