历史课堂教学中培养学生自主学习能力探究.docVIP

精品论文 参考文献 历史课堂教学中培养学生自主学习能力探究 李　霞　山东省滨州市惠民县石庙镇第一中学　251700 　　自主学习是一种内在的学习品质（把外部学习技能内化成自己的能力的过程），是一种高层次的综合能力的发展（观察力、记忆力、想象力、思维力的综合发展）。因此，在历史课堂教学中，教师应唤起学生学习的主体意识，强化学生的自主学习能力，培养学生的创新意识和创造思维，使其将来能胜任祖国建设与发展的重任。那么，在中学历史教学中如何促进学生的自主学习能力呢？ 　　一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识 　　“兴趣是最好的老师”,有效地激发和调动学生的学习兴趣,才能使他们发挥出最大的学习主动性，以满腔热情和坚强的意志品质去努力获取知识。教师应善于帮助学生认识到学好知识培养多方面的能力的重要性,掌握了知识和能力既是自身价值的需要,又是社会生存的需要,从而引发学生的学习兴趣，激发求知的欲望,历史知识虽然庞杂，但我们还是可以根据教材的编排，甚至打破顺序，对它们进行逐章逐节，分门别类的归纳概括，突出重点、难点，讲授时要语言精练，将基本线索与重要史实高度浓缩为最简洁的内容。例如：让学生记住历史朝代名称及顺序时，可以编成歌诀：尧舜禹、夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南北两朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。这样是把各朝代的关系经过整理，找出规律使之条理化，便于记忆。再如可以把各朝代的主要文学成就概括为：楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说，这样有利于学生记忆历史知识，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。 　　二、唤起想象，培养学生的发散思维 　　想象力就是在记忆的基础上通过思维活动，把客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。丰富的想象是智慧给科学思维带来的闪光，没有想象，就不可能有创造。培养学生的想象力，应是历史教学中至关重要的任务，历史是过去的陈迹，通过想象才能在大脑中再现和再认当时的历史场面。比如，讲述蔡伦的事迹，历史课本用文字和插图介绍了他的事迹，这只是他的传记，不是???本人，蔡伦本是独立于教材之外并曾经活在世间的一位科学家，教师讲课是要通过课文内容让学生去了解活的蔡伦并在思维中活现出这位科学家来。讲解时，我指导学生观看多媒体幻灯片《蔡伦像》，学生就好奇地问：蔡伦是怎样造纸的呢？这时我配合另一幻灯片《汉代造纸图》对造纸过程略加说明：首先把破布、旧鱼网、树皮洗干净，切碎，并且加以沤制，然后进行蒸煮、舂捣、分离纤维，配成纸桨液，最后用纸模帘捞取纸桨，经过晾晒干燥，揭下压平砑光，就制成了纸。这样一介绍学生便可想象出蔡伦改进造纸术的活动图景，并加深对这一伟大发明的认识，学生肯定蔡伦历史功绩的同时，也萌发了向他学习的创造冲动。从而使学生最大限度地理解教材内容的含义，进而掌握分析解决问题的技巧与方法，并培养了学生的创新意识及创造能力。 　　三、鼓励质疑，培养学生自主学习的能力 　　宋代理学大师张载指出：“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”；于不疑处有疑，方是进矣”。学生自己提问、独立思考解决问题的能力，也就是学生对高层次的综合能力自身培养提高的过程，是善于学习的表现。有些学生认为历史书从头到尾都能读懂、读通，一问三不知，大脑中一片茫然，更不用说自己发现问题、解决问题了。例如：对“近代美国外交政策的变化过程”这一知识的复习，学生能够归纳美国外交从“门罗主义——大棒政策——金元外交——冷战政策”的发展变化过程，却较难能对教材中的重点和难点提出有广度、深度的问题，更不会有对知识创造性的应用。学生学习的境界限于浅层次的知识表面，既不能应对考试，也不能增长历史的智慧。学生对历史的学习不是“作为一种宝贵的礼物来接受”，而是作为了一种艰苦的任务去负担。那么，教师该如何启发学生的质疑，促进学生做到“学思结合”和乐于学习呢？其关键是教师要钻研教材，围绕主线精心设计有广度、深度、又适合学生实际水准的问题，并且一定要向学生示范切入问题的角度。对“近代美国外交政策的变化过程”，教师可向学生展示问题切入的角度是：1.怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？2.近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？3.美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？4.从美国对外政策的变化中，你受到怎样的历史启迪？这不仅使平面的历史知识立体化，让“历史”灵动起来，更是打破传统教学模式的有效方法。学生在画龙点睛的问题引导下，主动综合史实，??炼要点，反思历史，揭示教材的隐性知识，发展自己的质疑能力，促进思维腾飞和创新，有利于学生自主学习能力的提高和师生关系的融洽。 　　四、标新立异，培养学生创新能力 　　“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，这是培养学生创新精神的可靠保证。著名科学家爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重