古典诗词教学策略探索.docVIP

精品论文 参考文献 古典诗词教学策略探索 ◆ 聂枫红　河北省邢台市第十五中学　054000 中国文化源远流长，古典诗歌不仅积淀了丰富的文化内涵，而且蕴含着特有的审美情趣，是中华民族文化的瑰宝。只有掌握了鉴赏古诗词的方法，才能解读其蕴含的文化密码，理解鉴赏古典诗歌。因此，掌握一些教学鉴赏策略，对我们深层理解诗歌颇为重要。 一、教学开始：重视切入 与其他体裁的课文比较，古典诗词更简练、含蓄、深刻，学生学起来颇有难度，如果教学方法不当，学生容易对古典诗词的学习产生枯燥感，进而影响学生学习古典诗词的兴趣和积极性。众所周知，阅读跟主体所处环境、主体情绪密切相关。时代相隔的久远，生活环境的迥异，使如今的中学生容易对古典诗词产生隔膜。因此，教师通过情境营造氛围、重视切入，让中学生对古典诗词产生“亲切感”，是古典诗词学习的理想开始。 1.切入方法之一：制造气势 闻一多的学生季镇淮教授回忆，闻一多先生给他们讲“楚辞”，选择在黄昏时分授课。随着最后一抹晚霞的消逝，口含烟斗、腋夹布包的闻一多笑容可掬地来到教室。落座后，闻一多让让烟，便高声吟诵了一段源于《世说新语》的开场白：“痛饮酒，读楚辞，方可以为名士！”在充分调动学生情绪后，授课才正式开始。闻一多的方法堪称诗词教学阶段授课的典范。这个故事被众多教育者引用，体现了古典诗词教学开始切入时的艺术性，即“造势”。如在教学《送元二使安西》时，为了达到造势的目的，我们可以利用多媒体工具播放音像材料古典音乐《阳关三叠》，其一唱三叹、抑扬顿挫的咏唱，使得冷冷的铅字变成了耳能闻、心能感的作者诉说。于是，《送元二使安西》这首诗一下子变得亲切起来，赢得了学生的亲切感。一位教师在教授李商隐的《锦瑟》时，课前就把学生们拉到多媒体教室，聆听了一段配有低沉的古筝和古代秋天的画面的朗诵：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年……”诗人对生命的无奈与感慨和学生交融为一体，引发了共鸣。 2.切入方法之二：制造情景画像 每一首古典诗词都是当时时代背景、人文素质情景交融的产物。因此通过学习古典诗词，可以了解中国当时的历史背景，从而培养学生的爱国主义情操。每一首古典诗词不只是凭借着那几个文字流传下来，紧紧伴随着的，是这些文字承载着的画面、情感。诗词中都会刻画出一幅完整的有景有情的故事，所以，在上课前教师应通过各种渠道使学生了解到要学习的诗词的人物经历、历史背景，引导学生发散想象诗词中每一个动词、每一个名词所构成的画面。 如《望天门山》，抓住“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”两句诗，其中的每一个动词、每一个名词，都能让学生想象体会诗人做诗时的情境。若能在学生自己体会到诗词的情境后，拿来一幅勾画出诗词意象的画来供学生与自己的想象进行对比，更会得出意想不到的教育效果。 二、教学过程：尊重学生的主体地位 语文新课标提倡学生自主、合作、探究性学习，强调学生是主体、教师是引导者和促进者。教学时教师要致力于通过引导学生主动学习和探究，领会古诗词语言特点，感受语境形象，领悟作品的丰富内涵，感悟古典诗词的艺术表现力，并且让学生拥有自己的情感体验和感想。总而言之，学生是受教育的对象，是教育的主体，这在授课过程中要坚决贯彻和体现出来。学生的主体地位指：“教师通过启发引导学生内在的学习要求，创造和谐、宽松、民主的教学环境，让学生主动利用教师所提供的学习时空，自觉参与整个教学过程，使学生能调控自己的学习目标和学习行为，自主、能动、创造性地进行认识活动和实践活动。学生在整个教学过程中是学习的主体、认识的主体和发展的主体。”上文讲到上课时要重视切入，如运用录像、图片、电影片段、音乐等激发学生的学习兴趣，使古典诗词学习成为一种高雅的艺术享受，学生对学习有了兴趣，其主体地位便可以显示出来。接下来，我们要引导学生自悟，培养学生的创新精神。 朱光潜说：“诗本是趣味性情中事，谈到究竟，只能凭灵心妙悟，别人和我不同意时，我只能说是趣味的不同，很难以口舌争。”即使是相同的诗词，不同的读者也会产生不同的感受、认识和体验。在上课时，文本与学生的互动是通过教师这个“中介”来引导的，假如教师引导稍有疏忽，便会影响学生的兴趣。所以，教学古典诗词，教师重在引导学生自悟，通过学生的自悟来体现学生学习的主体性。 在教学过程中教师引导学生学会“自悟”，鼓励学生对诗词内容有自己的见解与诠释，其学习过程的主体性便可体现出来。 三、课后：注重开展活动 古典诗词教学要注重想象和现实结合，若在课堂外针对古典诗词学习举办活动，就可以收到意想不到的效果。如进行书法抄写活动，指导学生以书法形式对学过的古典诗词进行抄写。学生通过工