地理教学中培养学生创造性思维能力的探究.docVIP

精品论文 参考文献 地理教学中培养学生创造性思维能力的探究 赵新花　李敬泉　山东省诸城市第一中学　262200 一、问题的提出 开发学生的创造力是我们当前教学改革的一项重要任务，而创造性思维能力是创造力的核心，因此，在地理教学中，培养学生的创造性思维能力具有重要的意义。高中学生正处在从少年向青年的过渡阶段，他们对事物的感知力和认识事物的思维能力在这个阶段都有了明显的发展。在教学中我发现，他们的求知欲很强，不再满足于传统、被动的填鸭式讲授和机械式记忆，而往往是积极地提出一些“为什么”的问题，穷根究底，深入钻研。我在地理教学中进行了创造性思维能力培养方面的尝试，效果较好。 二、解决问题的方式方法 1.在教学中培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。 （1）课堂中广泛而紧密地联系实际，使学生对地理知识的学习扩展到周围的生活环境，一方面可以激发其学习兴趣，另一方面可培养其保护地理环境的责任感。如讲到台风天气时，让他们联系每年我国的夏秋季节，来自西太平洋上的热带气旋进入我国境内，影响到我国东南沿海地区，致使这些地区遭遇暴风雨袭击的现象。 （2）深入钻研，挖掘教材中潜在知识点，用渊博的知识去撞击学生的心扉，激发学生学习地理的兴趣。教材中知识点的挖掘在教学中是个很值得重视的问题，教材知识点挖掘不够，势必导致学生对知识的学习只知其然而不知其所以然，从而造成死记硬背，而不能灵活掌握、灵活运用，达不到提高教学质量的目的。如高中地理必修二“我国农业生产布局”一节中，仅提到了我国的商品粮、商品棉基地，而没具体落实在地图上。教学中可应用地图延伸材料，把基地位置在地图上范围具体化，使学生心中有数，从而达到强化教学、加深巩固知识的效果。 2.以问题为线索，组织课堂教学，引导学生自己去观察、思考、分析甚至解决问题。 创造性思维活动一般是按照“集中——发散——集中”的顺序进行的。因此，首先必须根据学生的好奇心，提出疑惑问题，找出矛盾，然后教给学生探究的方法，特别要引导学生从多方面去思考，鼓励学生发表创见，在这个过程中培养他们的自学能力，观察能力、表达能力、组织能力和动手操作能力、而创造性思维能力则渗透于以上各种能力中。 例如，讲完“气旋与反气旋”之后，可向学生提出：“以北半球为例，气旋与反气旋的气流状况和天气状况如何？”学生议论后得出：气旋形成上升气流，多阴雨天气；反气旋形成下沉气流，天气晴朗。接着可乘势追问：“为什么气旋形成上升气流，天气状况是阴雨而不是晴朗呢？”这样教师可故意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明结论的效果要好。 3.课堂教学中，让学生凭借已知的知识探究未知的问题，形成思维的连续活动。 地理教学中应该特别注意为学生创造条件，使他们学会联想，思维层层深入。在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用横向和纵向思维两种方式。 纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探根究源。教学上的主要表现是：教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为学生发展思维的阶梯，许多问题形成了一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力获得更大的提高。例如，讲授“地中海气候”，引导学生观察《世界气候类型分布图》时，可向学生分别提出这样一些问题：①地中海气候分布在哪些地区？②为什么分布在南北纬30-40度的大陆西岸？③具有什么样的气候特征？④这样的气候能发育什么样的植被？⑤从事什么样的农业？通过这些问题让学生思考，步步逼进，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。 横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似相关的问题的一种方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实行思维的“迁移”。在横向思维的过程中，可以从两方面入手：求同和存异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找包含的共同本质和规律。例如地形雨、锋面雨、对流雨等，虽降水的形式不同，但产生降水的根本原因都是由于暖气团在上升过程中随气温的降低其中水汽凝结所致。求异即引导学生关注现象之间的差异，分析已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质的差别。这是一种比较高级的、往往带着强烈的创造精神的思维。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远超过横向思维，它有利于思维翅膀更好地飞翔。 三、取得的成效 通??课堂改革尝试，我明显地感觉到了学生的进步。如：学生在进行综合问题分析时，思维灵活，思路变得更加开阔，会对一个问题从多个不同的角度进行分析，而且条理性、逻辑性更增强了；课堂上原先不