地理教学中如何加强学生的识图能力.docVIP

精品论文 参考文献 地理教学中如何加强学生的识图能力 綦　卫　山东省平度市蓼兰镇万家中学　266729 　　学习地理，地图不但是不可缺少的工具，而且是获取地理知识的重要来源。所以说，地图与地理学是分不开的，它不是简单的学习工具，而是构成地理学的有机组成部分，是地理教材文字内容最好的说明和补充。地图给人的特殊感受，在很多方面优越于自然语言，在传播空间信息方面，千言万语不及一张地图。因此地图教学是地理课的核心内容。 　　一、以图导课，增强直观印象 　　心理学研究表明，人的认知是从感性认识上升到理性认识的，地理教学也应遵循这一规律。例如，教学《中国的地形》一章，导课时，教师用地图展示气势磅礴的青藏高原（堪称世界的屋脊），鱼米之乡的长江中下游平原，辽阔富饶的内蒙古大草原，号称聚宝盆的柴达木盆地，以及起伏和缓的辽东丘陵和???势险峻的天山等。通过这几幅实物地图的展示，学生头脑中留下了非常直观的地形景象，有的学生情不自禁地感叹“我国地形这么复杂多样”，还有学生则赞叹“江山如此多娇”。教师接着总结：“是的，我们的江山是非常秀美的，我国地形是多种多样的，今天我们就一起来学习我国地形的概况。”这样既增加了学生对中国地形的直观印象，又激发了学生的求知欲望，培养了学生的爱国情操，使学生的学习效率大大提高。 　　二、以图释图，转变思维方式 　　思维在教育教学工作中有着特别重要的意义。学校教育的一个中心目标就是发展学生的思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。地理教材中有一些复杂而抽象的地图，利用它解决实际问题时，大部分中学生感觉比较困难，如果教师能及时引导学生转变思维方式，那么肯定会出现“柳暗花明又一村”的效果。例如，讲授《时区和日界线图》时，可让学生做例题：莫斯科于今天当地时间下午3点钟有一场精彩的中俄篮球比赛。在北京中央电视台直播的时间应是几点钟？大部分学生一看见有关时区的问题就发懵，要是能跨学科转换，改变思维方式，把这种地图化繁为简，用数轴表示，0时区为中心，东时区为正数在标有数轴方向的一端，西时区为负数在相反的一端，再明确两个地点所属时区，然后转化为相应的整数，这道实际应用题很快变成了整数内的简单加减法。莫斯科在东三区的时间标3，北京在东八区的时间标8，数轴右边的数减去左边的数为时差（8-3=5），已知左边求右边加上时差，相反减时差（下午3点用24时记为15点15+5=20），这道题答案为晚上8点。 又如，例题：家住广州的一位同学，要给在纽约某研究所访问的父亲打电话，要电话到研究所办公室的时间，选择在广州中午2点，这合适吗？为什么？同样如法炮制。这样做情趣盎然，既巩固了所学知识，又锻炼了学生分析问题的能力。 　　三、绘图小结，简明扼要 　　填图、绘图是地理教学的重要环节，但不少学生却视为地理学习的一大难点。教师如果能在授新课后绘图小结，把所学内容落实到地图上，并指导学生填图，绘制直观、简明的地图，不仅可以帮助学生攻破难关，还可以培养学生的动手绘图能力。如在总结《中国地形》一章时，教师绘制一幅中国轮廓图，在图中适当的位置填上我国四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脉等。这样不仅起到了小结的作用，还为学生做了绘图的表率，学生也跟着模仿，培养了学生的绘图能力。地图能获取信息，也容纳很多信息。地图是信息的载体，把一节课的知识落实到地图上，就实现了知识由繁化简的过程。 　　四、使用多媒体，方便地图教学 　　根据地理的学科特点，地图使用频率高而且变化大，使用CAI地图切换非常方便，只须鼠标轻轻一点，所需地图就映入眼帘，课堂容量大，教学效率高。比如《中国地形概况》一章，教师用17张地图，就把中国的四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脉展现得很清晰。倘若按传统教学，光变换教学挂图，就浪费半节课时间，更何况有的学校还没有教学挂图。CAI的另一优点是变静态为动态，变无声为有声，可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意。 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”和“乐”指的就是兴趣。学习活动是一项紧张、艰苦而枯燥的活动。因此，教学方法灵活多样，课堂教学中呈现的刺激物新颖、强烈、多变，能引起学生长时间的兴趣和注意力。如在讲台湾省时，利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生的能动作用，使教与学成为有机的整体。例如，在讲火烧寮成为我国“雨极”的成因时，教师先用动态箭头显示该地的冬季风不断从东北海洋吹来，夏季风不断从东南海洋吹来，加上有一股强大的暖流经过，来让学生推断出这里空气的水汽含量多，然后再显示出该地区的地形图、地形雨形成模式图，这样学生就很容易理解为什么火烧寮会成为我国的“雨极”。 　　总之，应用地图教学可以大大提高课堂容