地理教学中学科素养的培养.docVIP

精品论文 参考文献 地理教学中学科素养的培养 刘燕春　山东省烟台五中　264000；鞠　凯　山东省烟台十中　264000　 新课程改革对教育目的提出了新的要求，对学生的培养由“知识型”人才，逐步转变为“能力型”“综合型”人才的培养，这就要求地理课堂加强学科素养的培养，注重学生全面素质的提高。学科素养是学生经过地理学习后能养成比较稳定的地理学习习惯和思维方式，它是一种综合的学科能力。它的形成要经由一个逐渐培育、逐渐养成的动态过程，特别是地理能力、地理方法的养成是一个长期、渐进的过程。但这一状态一旦形成，对学生未来学习知识的方法、能力、意识会产生稳定的作用。 《地理课程标准》明确指出，地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展，包含掌握和运用地理知识、探索分析解决地理问题、培养可持续发展、学会生存及学会学习与合作等几个方面。这是地理学科素养培养的主要内容。而在中学地理教学中，地图作为地理知识的基本载体，是地理教学中最广泛、最实用的工具，绝大部分的地理知识可以采用地图的形式表现出来，充分运用地图是地理区别于其他学科的重要特征，所以教学中，我主要分阶段从培养学生读图、析图的习惯着手，逐步培训地理学科的各项技能，最终提高学生的地理能力，使他们能够利用所学地理知识观察、分析和解决实际问题。 简单来说，就是从“有什么？”到“为什么？”到“如何解决”？ 第一阶段：学科素养培养的目标是学会阅读地图。 刚升入初中的学生，对中学教材不适应，他们对地理学习就是简单的背诵为主，以为只要死记硬背记住了，就是学会了，学生在短时间内很难转变学习方法。如何引导学生从“学会”逐步过渡到“会学”上来，是这段时期素养培养的首要任务。此阶段的学科素养的培养是掌握阅读地图的语言，初步学会阅读地图，老师要有足够的耐心和有效的引导，指导学生掌握阅读不同种类的图的顺序、步骤、方法，找出图中主要的地理事物，并学会绘制简单的地图,培养学生读图用图习惯,这一阶段主要目的是解决图中“有什么”、“怎么样”的问题。 第二阶段：学科素养目标是学会分析地图，学会看书阅图。 通过填图、绘图、默图（利用图象进行记忆，易于形成空间观念），增强学生的理解和记忆，从图上准确、有效地提取地理信息，培养自己的读图析图能力。这一阶段既要掌握地理事物的分布位置，也要掌握分布的特点和规律及事物的内在联系。当涉及到某个知识点的时候，脑子里反映出来的是有文字的图片而不单是文字。 例如区域地理的学习，任何区域都是从位置、气候、地形、水文、工业、农业、交通、城市、人口分布来着手，组成地理环境的各要素之间是相互联系、互为因果的，一个地区位置和地形对气候有什么影响？地形和气候对河流有什么影响？自然环境对交通、城市、人口分布有什么影响等等。通过读图析图，掌握区域分析方法。不仅会读图，还要学会阅读，学会梳理知识结构，把握地理专业名词和术语，正确使用地理术语体现了学生的地理学科素养。这一阶段目的要求学生要做到用图记忆、归纳、总结地理规律或特点，并能分析原因。学生即解决“为什么？” 三阶段：学科素养培养学生综合思维和综合运用地理知识的能力。 经过前两阶段的学科素养的培养，学生已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，在此阶段应达到一个更高层次，在地理学科素养培训中，此阶段首先强化学生的心理地图，心理地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现。如中国地形图、气候图、河湖图、工农业图、人口城市图、中国交通图、中国分区等图，做到在心中叠加在一幅地图上，心理地图的形成和积累是在读图、用图、分析图中逐步实现的过程。利用几幅图来综合说明某些地理事物或现象，分析地理各要素之间的相互联系，这一阶段学生要做到一图多用,多图并用，根据图中信息总结图中所蕴含的规律和原理，培养综合思维和综合运用地图的能力。 其次，培养学生将不同章节的材料、图表、知识点进行前后联系或合并重组，加强地理综合能力的培养。更熟练运用地理术语，培养学生回答问题简明、扼要、抓住重点。这一阶段，对学生运用图表、材料获取地理信息的能力提出了更高的要求，一方面要能够根据图表、材料表现的地理事物特征，进行判断、归纳和总结；另一方面还能够对信息中的隐性信息进行提取和对无效信息进行排除，目的是培养学生阅读分析地理图表、地理信息处理、地理思维等能力。 最后是综合提升阶段，学生能从学习和生活中???现地理问题，提出探究思路，提出解决问题的设想。 目的是提升学生发现地理问题的能力、收集地理信息的能力、整理地理信息的能力、分析地理信息的能力和解决地理问题的能力。为保障效果，除课堂上学科素养培养外，平