培养小学生纠错习惯和能力初探.docVIP

精品论文 参考文献 培养小学生纠错习惯和能力初探 周丽霞　青海省西宁市城北区祁连路小学　810003 人们常说“习惯成自然”，习惯必须从小养成。无数事实证明，培养良好的学习习惯，其重要性不亚于培养和发展智力。作为一名数学老师，每次改作业时的心情可以说是错综复杂。日常数学教学发现，学生经常会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差、想当然做题等差错，而且有时是越简单越容易错，有的错误连学生自己都感到莫名奇妙，家长和老师也百思不得其解，最后只能以孩子本身会做，就是“太粗心了”、“不认真”来概括了事。作业下发后，学生往往只重视这次作业老师给了几分或什么等级，而对于红红的“叉”只是一看了之，而不是立即提笔订正。究其原因，一是学生不懂得如何订正，二是偷懒不想订正，三是老师不检查没必要订正，四是觉得没啥意思不去订正。由此可见，学生没有纠错意识，纠错能力相对缺乏。怎样提高他们的纠错能力更是值得我们思考的。 一、数学学习中出现的问题及现状 1.在低年级，由于学生认知水平还很低，孩子们往往会将数据看反，如12看成21，除号看成加号，加号与乘号不分，数字写得不规范，0与6或9、1与7、3与8不分。 2.孩子们大多都有一个习惯，就是做完作业或考试后就以为自己做过的题目都是正确的，从来都没有想到检查一下自己做的题目是否存在错误，也就是不会检查错误。每次考试中都会看到，一些学生做完后，将试卷收拾起来，开始说话，或是画画、看课外书，就是不检查，如果老师让他们检查，也只是装模作样地看一看。 3.孩子们大多都有点麻痹思想，对待简单的题目往往重视不够，细心程度也不够，而对一些有难度的题目则认真和细心的程度要高一些，所以就会出现一些学生在考试中简单的题出现了错误，而难题没有错误。 二、培养学生纠错习惯和能力的意义 在小学阶段学生正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。从一年级开始训练学生的读题、看图、审题、检查的习惯和能力，做到润物细无声，到中高年级学生的这些能力才会基本形成。四年级是儿童成长的一个关键期,是培养孩子学习能力的重要时期。 随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要的思维形式，这是一个由量变到质变的飞跃过程，而小学四年级是这个飞跃过程的关键时期。这一时期孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强，归类、对比、推理等能力开始增强，对数学学习中产生的错误有了一定的分析能力，这时培养学生的纠错能力将会起到事半功倍的作用。 三、培养学生的数学纠错习惯和能力 1.帮助家长和学生去掉“畏错”心理。在长期的教学中，我发现“畏错”有两种现象：一是学生“畏错”，学生作业中或试卷上，错误多时就偷偷地撕掉或藏起来不给家长看，对家长撒谎说老师没发，害怕家长看后对其责骂；二是家长“畏错”，现在每家一个孩子，造成家长时时担心孩子，怕老师瞧不起、同学瞧不起，所以，学生回家写作业时家长极尽所能地帮孩子细细检查，生怕作业上出现错误，老师同学对他的孩子有不好的看法，长此以往，孩子养成了惰性，而且没有责任心，不积极动脑，形成了作业对错与自己没关系的心理，一旦考试没人帮他检查，成绩与平时作业就是天壤之别。 为了较好地处理这两种现象，我很注重家长会的作用。在家长会上，我会与家长及时沟通并约定，回家尽量让学生独立完成作业，无论家长能力如何，都不能帮学生完成作业，原则上不帮孩子检查，只看作业是否足量完成和书写是否整齐规范、老师改完的作业中错题孩子是否订正；并与家长约定，不论孩子缺题或错题多少，只要孩子认真订正就行；我还向家长承诺，不展评写得差的学生的作业。这样，家长既感觉保住了尊严，学生又不怕给家长看作业，可谓两全其美，收效甚好。 2.在纠错中反思。反思是学生自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的。在实际教学中，教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里、为什么错、然后让学生有针对性地纠错，让错误发挥最大的育人功效。例如我在教学“混合运算”时遇到这样一道题：　times;4divide;　times;4。有些学生一下子就说等于1。于是我便把错误的做法写在黑板上让学生反思：这道题错了没有？错在哪里？为什么错？学生通过反思，很快得出由于有的学生在脑子里想当然的加括号了，所以得数错算成了1。然后我出示（　times