学生说话能力训练之我见.docVIP

精品论文 参考文献 学生说话能力训练之我见 王丽梅　甘肃临洮县明德初中　730500 语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言文字的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机构成的，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写全面提高。但在现实教学中，对学生说话能力的培养虽有注意，但做得十分不够。因此，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。 说话能力在语文能力结构体系中占有一席之地。从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写能力有机地组合而成的，它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力一个重要的有机组成部分。从部分与部分的关系看，按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”从“共时”的观点看，听、说、读、写是相通的，它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。从“历时”的观点看，在语文能力这个整体中，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文科的学习，它们始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会，人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的说俏皮的话或者简单的问答，它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上的话，并且要做到准确、周密、有条理、有头有尾，说出的话也要符合一定的要求。只有这样的说话才能收到语言交际的良好效果。这样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。因此可以说，学生说话的能力在语文结构体系中具有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。鉴于此，我尝试了以下的做法： 一、朗读、背诵——照本说。 朗读、背诵要求连贯、准确地说出诗文内容，是将书面语变成有声的口头语的创造性的艺术活动，是说话训练最简单的方式。朗读、背诵既能练发音、学表情、练胆量、练口才，也能促进语言的规范化，又能凭借书面材料丰富词语、丰富句式、增强语感、增强记忆。所以，朗读、背诵不能单做讲读教学的手段，还应做训练学生口语表达能力的方法，课内外要加强示范和指导。 二、质疑、释疑——回答说。 质疑、释疑是语文教学中使用最多的培养学生说话能力的方法之一。课堂上，学生提出问题、回答问题除要求观点正确、语言准确外，还要对学生提观点说论据或说论据讲观点时的语言、仪表等有所要求，要力求语言简洁、仪表端庄、吐字清晰、条理分明。如此严格要求，可以增强语言的说服力和感染力。 三、听读、听讲——复述说。 让学生把听录音、听读文、听讲话等的内容根据要求用自己的语言加以复述，便为复述说。这是有一定难度的，但是，复述说除培养学生对材料分析整理综合记忆的思维能力外，还训练了学生由内言转为外言的连贯叙述能力，也训练了学生根据不同要求采用多种形式的口头复述能力。这是初中阶段训练学生说话能力的一条十分有效的方法。 四、讲故事、演节目——表演说。 讲故事、演节目是以现成的最精彩的口语化书面材料为基础，指导学生设身处地地按特定情境讲话，这是较高层次的训练学生说话能力的方法之一。为了培养学生表演说的能力，可借用教材中的小说、剧本选段，或推荐课外材料，指导学生在熟练掌握故事情节的基础上进行艺术加工，扮演不同角色，用绘声绘色的语言加之富有变化的表情再现故事情节，以得体的口语、优美大方的动作创造性地再现人物形象，深刻表现人物性格，以便达到综合训练的目的。 五、扩展材料、口语作文——想象说。 扩展材料、口语作文是根据老师提供的简洁的说话材料或命题，充分发挥学生的想象力，按书面格局构思，用口语讲出扩展的内容和文章内容的一种作文形式。这是常用的难度较大的口语训练方式，训练中要注意培养学生的想象力、联想力、反应力，扩展材料要合理自然。口语作文可采用多种形式，如口???全文或口述文章的开头、结尾，人物的肖像、神态、语言、动作、心理活动及景物、场面等。如此训练学生的口语表达能力，可达到言之有理、有序、有情的目的。 六、讲话、讲演——即兴说。 即在公众场