实施分层教学关注学生差异.docVIP

精品论文 参考文献 实施分层教学关注学生差异 阳红英 〔摘要〕数学是一门对逻辑性、严密 性、系统性、抽象能力都要求极高的科学。这 种学科特性，使得在教学和学生学习过程中 有必要结合学生的实际情况、遵循循序渐进 和学生可接受的原则。教学的目的是使学生 掌握知识，而学生的基础、天赋、后天努力等 都是有差异的，尊重这一差异，因材施教、分 层教学、有的放矢，才能使不同程度的学生 都有所收获，提高课堂教学质量。 〔关键词〕数学分层关注差异 “教育要面向现代化，面向世界，面向未 来”给我国的教育改革指出了一个根本的方 向，强调教学要促进每个学生的身心健康发 展，要满足每个学生终身发展的需要。传统 教学的“一刀切”显然不适应素质教育的要 求。“一切为了每一位学生的发展”是新课程 的最高宗旨和核心理念，我们的学生是“处 于发展过程中的人”，从一定意义上讲，学生 的生活和命运是掌握在学校和教师的手中。 他们是不是生活得很有趣味，是不是学得很 好，是不是能健康成长，都和教师有极大的 关系。“人心不同，各如其面”，每个学生都有 自身的独特性，独特性也意味着差异性。这 就要求我们必须关注差异。 1 教师要做到“目中有人” “以学生为本”的教育理论告诉我们教 师要把“听客”变为“主人”，使学生在个体生 命的充分自由发展的基础上，实现生命的整 体价值，焕发课堂生命的活力。生命化教育 关注的是“人”，更是关注有肉体、有需要、有 情感、有个性、有理性，还有脾气的“生命”。 但我们以往的教育理论，缺失的恰恰就是这 种“具体的人”。生命化教育就是要实现由 “抽象的人”向“具体的人”的转换。尊重每个 生命个体的发展，这是实施生命化教育的一 个最基本、也是最核心的要求。 我们的学生千差万别，他们的认知方 式，思维策略各不相同，认知水平与学习能 力存在差异。教师对学生的差异要心中有 数，了如指掌，以不公开为原则，将学生分为 A、B、C 三级。 2 数学课实施分层教学 2.1 依照一定的标准对学生进行分层。在 此之前，应征的学生的同意，在与他们进行 充分的交流和沟通之后，使他们理解并自愿 接受分层；在分层过程中，老师的评估应得 到学生的自我认可，自愿将自己归于某一个 层次，只有这样才能充分调动其学习的积极 性。否则，操作不当，很容易引起学生的反感 和抵触，适得其反，影响正常的教学秩序。 2.2 分层之后，一是学生在学习过程中，态 度有所转变、更加努力获得了成绩的进步； 一是教学中方法得当，有利于某一类学生的 进步，使得其成绩大幅度提升；也有可能是 某些学生不思进取，骄傲自大，反而导致成 绩下降等。在这些情况下，原先的，已有的分 层就要及时调整变更，将进步的学生放进好 的层次里，将落后的学生放入差一点的层次 里，这不仅有利于调动学生的积极性，也有 利于动态教学中，及时掌握各类学生的情 况，对其展开针对性的、适合其目前状况的 教学。 3 教师在课堂教学的各个环节都要关注差 异 数学是一门对逻辑性、严密性、系统性、 抽象能力都要求极高的科学。这种学科特 性，使得在教学和学生学习过程中有必要结 合学生的实际情况、遵循循序渐进和学生可 接受的原则。传统教学的“一刀切”造成了一 部分学生愁眉苦脸，冷漠呆滞；一部分学生 兴高采烈，其乐融融；一部分学生学习态度 越来越积极；一部分学生学习态度越来越消 极；一部分学生学习的信心越来越强，另一 部分越来越弱，直至丧失信心。因此，我们必 须关注差异。 第一，前提诊断分层。前提诊断是一堂 课的开始，要设计低起点的不同层次的提 问。例如：在教学“二次根式的乘法”时，出示 问题： ① 回顾什么是算术平方根？ ② 姨（-9)(-4) =姨-9 ?姨-4 成立吗？为什么？ 姨ab =姨a?姨b 成立的条件是什么？③化 简姨25a3b 。淤问请一名C级学生回答，于 问请一名B 级学生回答，盂问请一名A 级 学生回答，老师及时予以肯定、赞扬。这样的 层次提问满足了他们的“表现欲”，这样低起 点的引入满足了所有学生的“成功快感”，心 中都有“我还行”的感觉，从而激发了全体学 生内在的学习兴趣，充分调动起学生的求知 欲望，以积极的学习最佳状态投入到新知的 学习中。 第二，课堂提问分层。各级学生都积极 地思考、积极地参与是一堂课成功的关键。 而设计不同层次的提问是活跃课堂气氛，激 发各级学生的学习兴趣，调动他们学习积极 性不可缺少的一环。一个简单问题的回答成 功，就能使C 级学生获得成功的喜悦，保持 学习的兴趣和自信??；稍有难