实施差异教学促进和谐发展.docVIP

精品论文 参考文献 实施差异教学促进和谐发展 ◆ 李庆刚　徐国丽　山东省莱阳市万第中心初级中学　265207 摘　要：目的：采用某种形式或手段进行教学，达到“以同求异，以异求同”的目的，使学生好学、乐学、自主发展，变被动学习为主动求知，变“学会”为“会学”。方法：通过实施差异化教学即“补差培优”的教学方法，根据学生的心理特点和不同的个性，采用某种形式或手段进行教学。结果：通过实施差异化教学，可以兼顾到不同层次学生的水平，发展不同类型学生丰富的个性，满足不同学生个性化学习的需要。结论：通过实施差异化教学即“补差培优”的教学方法，可以提高不同类型学生的能力和水平，值得提倡和推广。 关键词：差异教学　和谐发展　能力提高　 教师是“伯乐”，善于相马。但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个学生负责。宋代朱熹在《论语》的注解中指出“孔子教人，各因其材”，孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。从心理学角度来看，一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，因此，在数学课堂教学中，我们要尝试实施差异教学法。 一、实施差异目标，促学生自主确定 教学设计中，教学目标的制定不仅要考虑教材“双基”知识体系，又要顾及能力、情感、心理素质，从学生实际出发，面向全体学生。既要注重根据学习基础较差、学习水平较低的学生的特点订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生订出提高性目标和发展性目标，使教学目标体系具有一定的弹性。弹性目标对全体学生应该都是适用的，只是完成什么样的目标应由学生根据自己的情况选择，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的和谐的发展空间，做到“跳一跳，摘到果子”。 二、实施差异教学法，促学生自主参与 1.构建和谐发展的课堂教学环节。在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾，应贯穿于教学的各个环节，尤其要在教学的重难点、关键处下功夫，而不只是在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾学困生或有特殊需要的学生。比如，在导入阶段的教学中，教师可复习过渡性问题，让学生在练习回答、讲评中实施差异教学。 这样做，对学困生来说，有重学的机会；对中等生来说，有复习巩固作用；对优等生来说，有为新知识搭桥铺路、利于知识迁移的作用。这样，不同程度的学生均能迈进学习新知识的大门。 2.构建和谐发展的课堂教学方法。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生要通过触摸、动手才能形成最有效的学习通道。学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求我们教师在充分了解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，实施差异教学。要在课前作好安排：为哪些学生提供直观材料？为哪些学生提供动手操作的机会？要求哪些学生作示范？对不同的学生给予不同的学习指导，帮助学生选择适合他们自己的学习方法。 三、实施差异作业，促学生自主发展 没有差生，只有差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同的起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同，作为教师必须充分尊重差异，尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，作业的设计和布置必须多层次、有差异。对某些学习有困难的学生，可让他们做一些简单的、有趣味的练习，让他们感觉学习数学可以这样的简单快乐，增加他们学习的兴趣，以期待最佳学习效果；对学习能力较强的学生可适当拔高要求，设计一些具有挑战性的作业。要根据不同水平的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习，让学生根据自己的实际情况自主选择自己需要的作业。 四、实施差异评估，促学生自主提高 “找到一个孩子的优点，就是找到了一个孩子的生长点。”个性化的评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价。既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学困生的闪光点，既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，???立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区，使不同的学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。尊重学生的个性差异，促进学生的个性化发展，自然就成为教师评价