实施双线主题统合回归语文教学本性——实施语文“双线主题统合”单元整体教学的探索.docVIP

精品论文 参考文献 实施双线主题统合回归语文教学本性——实施语文“双线主题统合”单元整体教学的探索 范树炜　山东省寿光市世纪教育集团世纪高级小学　262700 一、“双线主题统合”的概述 “统合教学”打破原来的线性教学，不再一课一课地教和一段一段地讲，而是以一个单元为教学基本单位，按照“教、学、用”三个环节重新建构每节课教授的内容和达成的目标。每个单元以1+X的形式进行统合，即每单元保留一篇课文作为精讲内容，其他内容进行单元整合教学。精讲课文重在引导学生理解内容，提升能力；“X”重在对已学方法、能力的巩固和应用。“双线主题统合”教学改革，致力于探索“教师简单教、学生简单学”的路径，力图通过改变课堂结构和重构教学流程，充分落实学生的主体地位和教师的主导作用，力求让课堂成为学生们幸福的地方，让学生在愉悦的情感体验中完成学习任务，在有限时间内求得最大教学效益。我们强调“双线”，就是在尊重人文性主题教学的前提下，主要统合工具性主题教学。目前教材的工具性主题是零乱的、涣散的，并没有一个完整体系。在对课标和教材把握的基础上，根据学情进行统合，形成明晰的工具性体系。 二、“双线主题统合”解决了“教什么、怎么教、用什么教”的问题 语文怎么学？语文怎么教？多年来，语文教学一直摇摆在人文性、工具性的争论中，语文课的任务，也被不正常地放大，造成了“语文课不是语文课”、“语文课没有语文味”的现象。教师普遍关注的几个问题：教师在转变教学理念的同时，把握不住语文课应该教什么、怎么教；教师在教学过程中过度挖掘人文性却忽视了工具性；教师过多地强调对文本内容的理解，在阅读教学上耗时多、效果差。 面对这些问题，我们认为，“要让每一节语文常态课都能保证基本质量，让每一个学生都能轻松地学好语文，让每一名语文教师都能借助教材形成结构化的语文课程内容”。这就是——“双线主题统合教学”，寻找“教师简单教、学生简单学、语文素养厚”的路径。 课堂是教师组织学生落实课程标准的时空，是师生、生生之间对话的舞台。语文教学改革的基本思路是建立起综合性、立体化、全方位的“大语文”教学观，对语文教学做整体规划与设计——将语文课堂教学与课外自由阅读结合起来。 即：整合教材中的文章，并按照文体组合成单元，精读、略读、自读课文相结合；按照语文的课程体系与学生学习语文的规律，精心设计导学、导教系统；以兴趣为动力、习惯为保证、训练为主线、思维发展为核心、能读会写为目标。这样就解决“教什么、怎么教、用什么教”的问题。如：我们把《称象》、《女娲补天》、《沉香救母》3篇课文，整合形成一个单元，先带领学生学习课文，然后将学到的知识运用到说与写等方面，让学生体会描写事情先后顺序的技巧。在学生现场练笔环节，教师让学生就“摊鸡蛋或打扫卫生”为情境，尝试运用学到的写作技巧，尤其注重描写的先后顺序。课堂将教师的教落实到了学生学与用的层面。 三、“双线主题统合”让语文回归到学科的本质属性 借助结构化的课程内容，每个学生都会喜欢语文，轻松学好语文，从而实现学科育人的目标。 纵向结构化。由研究课标到把课标的年段目标分解为各个年级、各个学期的语文教学目标。从单元的教学目标，到单元文本的结构化，再到研究学业评价标准的结构化，凸显了语言本体，让语文“回家”。 横向结构化。语文教学的“大阅读”包括课内阅读、校内阅读、家庭阅读。如果说课堂教学是“举一”，那大阅读就是“反三”，得法于课内，发展于课外，二者缺一不可。 突出语文学科的人文性与工具性，重视教材整合与课堂教学的结构化、有效性，这不仅是双线优化语文教学的特点，也应该是语文教学改革的发展方向。 在一个单元中，我们首先制定“教”的文本，发挥教师的主导作用，引领学生完成“学”什么、怎么“学”的工具性教学目标；然后制定“学”的文本，通过多种学习方式，学生们或“独学”或“同伴学”或“群学”，进一步领悟、深化对工具性教学目标的学习；最后制定“用”的文本，通过对学生使用工具性教学，进一步让其感悟到工具性的应用，并逐步迁移到阅读理解、加工信息和文字表达上来，形成语文素养。以工具性为单元主题，匹配“教、学、用”3个课堂环节，通过“课程—目标—文本—教学—学生”这样一条内部逻辑的主线，让语文回归到学科的本质属性上来。 四、“双线主题统合”突出“语言训练”和“情感”主题 “双线主题统合”单元整体教学，不仅仅对教材的内容进行简单的整合，而是指向“语言训练点主题”和“情感主题”两个方面。在备课时，教师把教材的每个单元看作一个整体，找准本单元的内容是围绕什么主题来写的，再根据课标对本年段的要求、文