对“多读多写”的再思考 林森慕丽丽.docVIP

精品论文 参考文献 对“多读多写”的再思考 林森慕丽丽 林　森　慕丽丽　山东省栖霞市西城中学　265309 　　《课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性决定了语文学习要注重双基培养与训练，要以训练为基础，运用为根本，突出实践性。语文的人文性决定了语文学习要重视熏陶感染的作用，要以体验为基础，感悟为根本，突出主体性。由语文学科学习的一般规律，可概括出初中学生学习语文的基本特点应该是两条主线：一是训练——实践，通过训练掌握基础知识、基本技能，并在实践运用中进一步形成能力，提高语文素养；二是体验——感悟，通过大量阅读写作，得到人文内涵的熏陶感染，感悟语言特点、规律与技巧，形成语感，品味人文精神，形成情感态度与价值观。这些落实到教学实践中，就是要让学生多读多写。 　　一、《课程标准》中的“多读多写” 　　多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。应该说，传统意义上的多读多写已不适应现今的教育形势了，那么，《课程标准》是如何对多读多写赋予新的含义呢？那就是实践。《课程标准》中“课程目标”部分有些内容其实就是对“多读多写”的具体阐述。比如：“九年课外阅读总量应在400万字以上”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著（7～9年级）”，这是对阅读量的“多”的规定；“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作（7～9年级）”，这是对写作量的“多”的规定。可见，在新课程改革中，语文学科仍然强调多读多写，只不过《课程标准》用语文实践来涵盖它。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。《课程标准》把“多读多写”从“实践”的层次来阐述，是有其深意的，它传达出了语文教学应该坚持怎样的“多读多写”。 　　二、新课程理念中的“多读多写” 　　1.主体性。多读多写的主体是学生，意味着，在多读多写的过程中，学生是出发点，也是落脚点。读什么，写什么，多到什么程度，由学生主体的发展需求而定。因此，多读多写，从数量上到内容上都不能搞“一刀切”，应根据学习主体的具体情况而定。 　　2.自主性。 《课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，“自主”是前提。 学生多读多写正是学生在自主学习。语文课堂应该是学生读写的课堂，多给学生一点读写的时间，运用好多读多写，就是落实好《课程标准》的最基本要求。 　　3.人文性。《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。 因此，多读多写不应是教师给学生一个模具，让学生大量地制作标准件，新课程理念下的多读多写应是学生感兴趣的多读多写，主动自觉地多读多写，是使他们自己感到了意义和价值的多读多写。 　　4.开放性。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。”多读多写不能埋首于故纸堆，历史名读要读，精美时文也要读；现代佳品要读，古文名篇更要读；课本要读好，报刊杂志也要读；书籍要读，生活经验也要读。字词抄写练习数量要足，写作练习也要量足；读书笔记要写，常规文体练习更要有足够的练习数量；笔纸书写要坚持，键盘书写也要科学引导。 　　三、教学方法中的“多读多写” 　　1.积累——要“死”去“活”来。其实多读多写的一个主要目的就是积累。要培养学生良好的语感和整体把握的能力，需要积累。语感和能力不是知识、概念的讲解就可以培养得来的，学生须积累一定的语言经验和实践经验。其中语文最核心的知识更需要死记硬背。对于“死记硬背”，语文特级教师黄玉峰认为，语文学习的规律是“死去活来，先死后活”。我们说的“死去活来”是对死记硬背的新解。“死”是对数量的要求，是硬指标；“活”是质量的要求，积累的东西要能用会用，要溶进血液，与学生生命体有机结合，成长为学生的精气神。 　　2.训练——要照猫画虎。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，学生只靠听记，形成不了语文能力。语文学习离不开训练。训练要科学，可以从两方面来做： 　　一是训练量要科学。如何训练??训练多少、训练到什么程度，教师要根据教学实际认真研究运用。 　　二是训练目标要明确，定位可以高一些、远一些。训练提倡“照猫画虎”。教师的指导、辅导给学生训练一个“范式”，学生运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”。“其法乎上，得乎其中；其法乎中，得乎其下。”训练时要让学生有照猫画虎的思想，不