对“学案导学”的高效课堂教学模式及评价的研究.docVIP

精品论文 参考文献 对“学案导学”的高效课堂教学模式及评价的研究 金少华 　　 摘要：以“学案导学”为主的高效课堂教学，让学生成为学习过程的体验者和实施者，使教师成为学生学习活动的组织者、指导者、管理者，真正体现教师的主导作用，激发学生的主体意识，使课堂教学更具生命力。 　　 关键词：学案导学；高效课堂教学；模式；评价 　　在新课程理念下，“学案导学”教学模式已经成为学校课堂有效教学的重要载体。基于“学案导学”的高效课堂教学要求，让学生成为学习过程的体验者和实施者，改变课堂教学的生态，使课堂教学更具生命力，充分体现学生作为课堂学习主体的价值，从而成为推进课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。通过导学案优化设计的实践，改进课堂教学中教师的教学方式和学生的学习策略，使教师真正成为学生学习活动的组织者、指导者、管理者，真正体现教师的主导作用，激发学生的主体意识。 　　基于“学案导学”的高效课堂教学教学模式基本框图 　　一、导学案编制研究 　　“导学案”给学生搭建了一个发挥主体作用的有效平台，为学生提供依托教材轻松地做到自主学习的具体方案。通过“导学案”编制研究，不仅可以使教师引领学生“读、思、议、做”，充分发挥教师的主导作用，帮助学生自主学习、合作探究，高效地实施学生的主体作用，全面实现高效课堂教学。最终使课堂教学规范、具体、可操作，指导学校课堂教学自主、高效、优质、健康地发展。导学案是教师对教材的二度创作，是学生自学的导航、课堂交流的剧本、学习效果的检测、学情调查的工具。其内容包括学习目标、重难点、学法指导、情景导入、自学与交流、文本拓展、课堂小结、当堂反馈等，不同学科还具有各自的特色。导学案师生活动流程如下图： 　　实施导学案的策略主要包含三个方面： 　　1.有效学习。学生课前的有效学习，从掌握学习的观点出发，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。基于这样的认识，将设计好的导学案，在课前一天发到学生手上，激发学生课前学习的动机。学生以此为预习依据，了解学习目标，有的放矢地复习、归纳已经学过的知识，阅读浏览或者查阅有关的新内容，初步解决个人能解决的问题，找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习。导学案的使用可以较好地解决以前学生不愿预习或想预习又无头绪，学习效果低下的教学难题。 　　2.有效导思。课堂上教师的有效导思，为学生提供了学习材料中教师已经创设的相关问题情景，以激发学生的学习兴趣，在课堂的学习过程中最重要的环节就是教师的引导。让学生切身经历探究、发现的学习过程，开拓思路，提升学习能力。通常采用小组合作学习的方式，或讨论，或实验，教师巡回解答疑问，然后信息交流，汇报结果。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。做好这一点其实很难，教师往往会居高临下，然后不自觉地采取灌输式的方法，所以对教师而言，加强教育教学理论学习，钻研课程标准和相关教材内容，是编写好导学案的关键所在。 　　3.有效反馈。在运用学习反馈时，对经验、错误等方面的反馈不仅可以促进学生的有效学习，同时也有利于发展学生的创造性思维，因此，对教师来说，除了要特别关注学生的知识水平、认知能力的差异外，设计的练习题要有层次、有梯度，在总结达标后的反馈讨论中，也要有阶梯性，要适应不同的学生。 　　二、小组合作学习研究 　　合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。合作学习需要让学生在距离上相互接近，需要让学生一起学习或讨论材料，或相互帮助。在一个小组中，学习者坐在一起，他们之间形成积极的相互依赖关系。合作学习是小组为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，也就是说，合作学习强调成员之间的相互依赖性，每一个成员都要为自己所在小组的其他同伴的学习承担责任。 　　小组合作学习不是仅仅改变座位方式，而是以三维目标的实现为出发点，“以合作互助为核心，以展示交流为手段”，其很好地满足了学生自主、自尊、自信、成功感、归属感等心理需求。小组合作学习由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 实施小组合作学习的策略主要包含以下两个方面： 　　1.小组的建制 　　分组：教师在全班范围内根据学生的性别、个性特征、学习能力、智力水平等采取“组内异质，组间同质”的方式进行分组。通常由AA、BB、CC共6名学生组成一个小组。为了避免学生产生被歧视的心理，教师可将三层次的学生分别命名为“乐学”、“善学”、“勤学”。 　　选组长：通过竞选演讲、公众投票等方式，