对“数学生活化”的实践与反思.docVIP

精品论文 参考文献 对“数学生活化”的实践与反思 常源川 江苏省灌南县第四中学 222500 摘要 本文对“数学生活化”的实践与反思进行了探讨。 关键词 “数学生活化” 实践 反思 数学课堂教学长期远离生活，被认为是枯燥无味的，大量单调重复训练导致有些学生害怕数学，不喜欢学数学。新一轮的数学课程改革的一个重要特征是使数学生活化。新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中就是数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活，追求“数学生活化”。在践行数学生活化的过程中，数学课堂教学逐渐的充满了生机与活力，孩子慢慢体验到了学习数学的乐趣；然而，一旦“数学生活化”走向极端，数学课堂教学也就逐渐失去了“数学味”，必将影响孩子数学素养的培养。因此，我们势必冷静思考并理性处理好“数学生活化”。 一、“数学生活化”对教学的促进作用 1．学有所托：从生活中学习数学。 《数学课程标准》强调：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生动有趣的情境，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，使学生通过观察、猜想、推理、交流等活动学会用数学的眼光来思考问题，从而让数学走进生活，从生活中学习数学”。 新教材在内容编排上显然体现了这一点，许多熟悉的生活问题屡见不鲜。如学习有理数加法时启发学生从“行走”这一现象中抽象出法则，使机械、单调的运算变得生动、形象，学生乐于接受。在不等式、方程(组)的应用中则引入了与生活息息相关的“水电费、电话费、储蓄、打折”等经济问题。 包括教材的课题也不再术语化，取名为“认识人民币”，“游戏公平”，“看望老人”等和生活密切相关的题目，提高孩子的熟悉程度，让孩子第一眼就有学习的兴趣。 2．在做中学：从实践活动中体验数学。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。 例如，在学习有理数的加法后，让学生四人一组，用扑克牌做有理数加法运算游戏(一人做裁判，另三人每人l 8张牌，黑牌点数为正数，红牌点数为负数，王牌点数为0，每人每次出一张牌，先求出三张牌点数之和者获胜，直至其中一人手中无牌为止)。把数学和他们喜爱的游戏联系起来，看似枯燥无味的运算立刻变得很有意思。可见，教师在教学时，必须引导学生从数学活动中寻找乐趣，从而激发学生能从生活中体验到数学的乐趣，并获得相应的经验，以便更好地学好数学。 3．学有所用：在实际问题中应用数学。 《课程标准》指出：“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实(包括数学知识、数学活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能。”数学来源于生活，最终要回归到生活。把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。再运用所学的知识解决生活中的实际问题使学生认识到生活与数学紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。 数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。 二、“数学生活化”的常见误区 在践行数学生活化的过程中，一味追求“生活化”，淡化“数学化”，使数学课堂教学陷入教学“误区”，这也有悖于教育目的。在认识与实践“数学生活化”过程中常见误区有以下几种。 1．过分强调“生活化”，淡化“数学化”。 数学回归生活，并不意味着生活就是数学，也不意味生活可以替代数学。数学是抽象和理性的，生活却是具体和感性的。在实践“数学生活化”的过程中，一味的把课堂变成“小社会”，数学课成了故事课，演示课，生活讨论课等，淡化数学课堂教学的“数学味”，过于强调“生活化”，导致的后果是阻碍学生数学思维的发展，形成学生对数学的认识错觉。 2．不符合生活实际，脱离了真实的生活情景。 数学教学回归生活的本意是使数学知识和学生已有的生活经验相融合，使学生感到身边处处有数学，数学就在他们的身边。在实践“数学生活化”的过程中，使用的素材应结合孩子的生活实际，切勿脱离孩子已有的生活环境。例如，在数学归