对小学作文教学的思考与实践.docVIP

精品论文 参考文献 对小学作文教学的思考与实践 陈素云 〔摘要〕本文主要阐述了小学生作文 教学中存在的问题及自己对这些问题思考， 然后结合教学实践提出一些可行性的方法。 〔关键词〕作文弊端思考实践 新课程的实施为各位教师提供了一个 崭新的舞台，教学改革也如春风瞬间吹遍了 大江南北。在这种新的形势下，作为教育工 作者，也深深感到一种紧迫感，同时又深深 体会到语文教学的滞后，尤其是习作教学， 学生对习作产生了怕、厌、难的心理，总认为 无话可说，无事可写。如何改变现状，切实提 高写作教学的水平呢？几年来，我结合自己 的教学实际，进行了一些探索与实践。 1 指导学生在观察中积累并形成独立思考 教师要做生活的有心人，引导学生不放 过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思 考。我从四年级开始就重视引导孩子养成在 生活中思考的习惯。让每个学生准备一个素 材本，留心注意一天，看看从早到晚究竟发 生多少事情。通过这样的训练，学生从生活 中积累了很多材料。有学生就写，杜老师今 天笑了，应为我把语文作业写完了；有学生 写，今天校园里多了一些佩戴红袖章的学 生，原来他们是学生会的，专门管理学生的， 真有意思；小明今天说话不对劲，因为他的 大门牙掉了……这样一来可以使学生养成 思考的习惯，促使学生随时随地地去观察、 去发现、去思考，可以练就学生一双慧眼。 2 积累素材———习作教学成功的基石 知识在于积累，我们教师在教学过程中 要逐步培养学生的积累习惯，使其能有意识 地、自觉地捕捉出现在学习、生活中的人、 事、景、物。首先，要指导学生课外阅读。著名 教育家叶圣陶说：“阅读是写作的基础”。古 人云：“博观而约取，厚积而薄发”。多读能保 证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写 作视野，开拓他们的视野。读课外书有利于 积累词语、名句、佳段，也有利于掌握更多的 写作技巧。其次，要开展丰富多彩的实践活 动，在活动中积累素材。一是校内活动。比如 各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作 文集、出版班级学习板报……也可以是班级 和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐 于参加的活动，我们都应该经常开展，积极 引导学生在活动中积累写作素材。二是校外 活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也 是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素 材。教师应结合农村特点，开展形式多样的 课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、 野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。 如利用农村小学特有资源，让他们到田野里 参加劳动，，还可以让学生观察一种禽畜、植 物或一处景物，从而让学生获得更多的写作 素材。三是要引导学生走进生活，就地取材， 开拓作文教学的源泉。首先是农村孩子常年 与山水，田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最 贴近自然也最能得到大自然的丰厚回报。 只 要留心不难发现美丽的自然风光为我们农 村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。其 次是感受淳朴的民风民俗。我们的传统节日 习俗和地方风俗习惯都比较丰富，在教学中 有意识地因地制宜，结合特殊日子进行以传 统风俗为题材的作文教学，将其作为作文的 一类素材，也不失为习作教学中的一大亮 点。再次是注目特有的劳动场景。如收割稻 谷、种玉米等劳动对孩子们来说如数家珍， 而每一种场面都会让他们历历在目，印象深 刻。这样一来既培养了学生的观察能力和表 达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一 举两得”。 3 变教师评改作文为学生评改作文 学生作文教师评改，跟教师命题学生做 一样，学生都处于被动地位，他再三强调 “改”的优先权应该属于作文的本人，而教 师，则研究怎样去引导和点拨。作文评改能 力应该是学生特别是高年级学生需要掌握 的一种能力，必须变“教师评改”为“学生自 改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至 终参与作文训练全过程”，我从四年级开始 就采取学生自改、互改、教师批改相结合的 方法，逐步培养学生自己批改习作的能力。 要注意的是：训练学生评改作文须把握好几 个要点：一是教给评改文章的方法。要让学 生明确修改的内容。即修改什么？这当然要 结合各年段的要求，不可一概而论。评改习 作还要教学生学习独立修改，做到“三读三 改”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习 作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声 读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声 读，进一步调换、修正词句或认真誊写。二是 将个人评改与小组互相评改、教师评改相结 合。自己独立修改后，接着在小组中互评互 改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的 构思以及自己初次修改了些什么；第二步是 读一读自己的文章，请小组同学评议、启发、 补充；第三步是自己结合小