对高校美术教育专业课程体系建设的调查与思考.docVIP

精品论文 参考文献 对高校美术教育专业课程体系建设的调查与思考 摘 要：基于美术教育专业的历史发展和社会发展对人才培养的更高需求，这种实质性的建设与改革需进一步深化和完善，因此既要强化改变高校美术教育管理者、实施者对美术教育专业在性质方面传统错位认知，又要在教育实践中使合理得课程体系得以有效地实施。 关键词：美术教育专业;课程体系;人才培养;教师教育 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）04-0039-02 近年来，我国普通高等学校针对社会需求对专业设置所做出的调整，反映了高等教育改革地进一步深化；而对于一些原有的专业，在课程体系设置方面也进行了相应的整改，目的同样是为了培养更加适合社会需求的人才。 一、对高等院校美术教育专业性质的传统错位认知 一段时期以来，美术教育专业在高等学校的教育实践中普遍存在着对“专业性”的模糊和错位认识，即过分重视专业的美术性质，弱化了教育专业的性质。这种状况地产生并非因为国家教育部的指导性纲领规定不够明确，而是源于教育实施者对美术教育专业的认知及由此产生的偏见。 因而，除了使学生掌握美术学科的知识以外，教育专业的知识与技能同样重要。 所以，在这种大环境下所培养的人才与专业美术教育并无过大的区别，很难体现出美术教育的专业性。 一段时期以来由于历史的惯性，在高等教育的实施过程中一直难以取得合理的地位。其原因不外乎两点：一是将美术教师教育与专业美术教育的性质混淆，过度地追求技法教学轻视理论课程；二是偏重美术专业，轻视教育专业的课程内容。而这两种状况的深层次原因就是“美术专业”本位思想导致的对“美术教育专业”性质的认知错位。 二、近年来高校美术教育专业课程体系的改革与发展 由于笔者近年来从事高等美术教育专业的教学与研究，因此一直较为关注国家教育部对于高等美术教育专业的改革策略及各高校的改革发展状况。教育部2005年颁布的《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案(试行)》明确指出：高等学校美术学(教师教育)本科教育要根据基础教育新课程体系的要求，调整培养目标要求、课程结构和专业设置，改革教学方法和培养模式，强化实践环节，增强毕业生的教育教学水平和自我发展能力，以适应基础教育改革发展的需要。为贯彻落实这一方案的要求，进一步深化高等学校美术学（教师教育）本科专业的改革，加强课程建设，提高教学质量，更好地培养适应素质教育需要的美术教育人才。2010年2月教育部办公厅又下发了《关于开展全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程试点工作的通知》，确定了首都师范大学等21个省（区、市）的48所高校作为试点学校，并决定从2010年新学年开始执行该《纲要》，旨在试点工作为实施《方案》和《纲要》提供鲜活的实践经验，提高我国普通高校美术学（教师教育）本科专业课程建设水平与教学水平。这些文件地下发和举措充分说明国家艺术教育行政部门对高等美术教育专业课程体系改革的决心。 基于以上情况，笔者近年来对东北师范大学、延边大学、齐齐哈尔大学、重庆文理学院、北华大学、太原师范学院等多所高等美术教育专业的课程体系设置情况进行了调查，结果显示，这些高校均在课程设置方面进行了较大程度地改革，反映出对美术教育专业在性质上的进一步明确和认知。这种对于课程体系地认知主要表现在对于教育职业课程的重视程度得到明显改观。 从上述高校的培养计划可以看出，6所高校美术教育专业规定的通识教育课程学分，占学分总数30%-40%的有4所，1所学校高于40%，1所学校低于30%；规定的专业教育课程的学分，有4所占总学分的45%-55%之间，1所高校低于40%，1所学校高于55%；规定的教师职业教育课程的学分，最低的占11.9%，最高的占18.9%，二者相差7个百分点。（见表1） 表1 高校美术教育专业各类课程学分比例 （注：上表中的学分计算参照各校培养计划的最低学分要求） 因为总学分是一个恒定的数值，所以总学分内部的分值此消彼长，相互关联。上表中数值显示出，各校的专业教育课程学分差别较小，而通识教育课程和教师职业教育课程的学分差别较大，延边大学美术教育专业通识教育课程的学分为最低，教师职业教育课程的学分为最高，太原师范学院美术教育专业设置的通识教育课程最高，而教师职业教育课程学分总数最低。通过比较可以看出，延边大学在课程改革中，首先将培养计划中教师职业教育课程的学分加大，这至少说明改革实践中的两个方面，一是增加教师职业教育课程的数量，二是增加教师职业教育课程的学时。而这种做法无疑是具有明