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精品论文 参考文献 对高职“概论”课实践教学的探索 喻 嘉（广州科技贸易职业学院 思政部，广东 广州 511442） 摘 要：充分认识高职高专《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课开展实践教学的必要性。将实践教学分为课内实践、校内课外实践和校外社会实践三种形式来开展。 关键词：高职高专；“概论”课；实践教学 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论课” ）是高校思想政治理论课的核心课程之一。然而受社会大环境的影响，当代大学生的兴趣、追求与过去已经大为不同了。不少学生没有强烈的社会责任感，也缺乏相应地团队协作意识。他们来到大学校园的唯一目标就是就业，所以在不少同学的观念里，专业课、外语课、计算机课远比思政课要重要，所以在高校不可避免的存在着思政课上一些学生没有兴趣、教学效果欠佳的现象，如何使作为思政课之一的“概论”课成为大学生能够真正接受、终生受益的一门课程，是高校思想政治教育工作者亟待解决的重要课题。创新教学内容和方法应该是首要思考的目标，必须将学生的学习积极性充分调动起来。而实践教学作为教学内容的重要组成部分尤其不可忽视，是提高教学效果的有效途径。本文以广州科技贸易职业学院思政部“概论”课长期以来开展的实践教学为例，探讨高职高专院校“概论”课开展实践教学的一些有益尝试。 1 “概论”课实践教学的重要性 在某些高职高专学校，存在着这样的现象，对于“概论”课的理论教学相对重视，而对于其实践教学部分则比较忽视，有的走走形式，有的甚至削减其学时。然而作为“概论”课教学工作的一部分，实践教学是实现理论与现实结合的重要保证。胡锦涛总书记1999年在纪念“五四运动”八十周年大会上说过这样的话：“一切有志的青年，都要自觉地深入人民群众之中，与工农相结合，与实践相结合。人民群众改造自然和社会的伟大实践，是青年成长的丰厚沃土和宽广课堂。” 不可否认高职高专院校的“概论”课理论性比较强，传统的教学方法不可避免地会让学生们觉得枯燥乏味，难以接受。而适当地采用一些实践教学，因其更实际，更生活化而更容易调动起学生们的兴趣，达到其教学效果。还有部分高职高专的学生认为“概论”课不重要，他们就完全是为了应付考试才不得不学习这门课，认为对于他们今后的职业而言，“概论”课起不到任何作用。这就对广大的“概论”课老师们不断创新思维和方法提出了要求，必须丰富教学手段，通过实践教学使学生们心灵上、情感上得到启发、感染。让他们明白“概论”课能够成为他们今后工作生活的行为指南。 同时，还应充分认识到，高职学生相关理论知识基础比较薄弱，知识的理论研究方面也比较欠缺，学习的自动性、积极性都不强，自我中心意识却比较突出，团队意识不足；但他们的优点在于他们的思维比较活跃、个性十足，参与意识并不缺乏、敢于面对挑战，自我意识、独立意识明显，敢于尝试新鲜事物等。由于高职大学生们普遍存在这些特征，所以“概论”课的教学必须从教学对象的实际情况出发，深刻认识实践教学的重要性，探索一条比较实际的，便于超作的实践教学路径。 因此，我们必须建立和实施实践教学的正确有效模式，吸引学生积极地参与进来，让他们在学习中自动积极地去思考、去发挥、去参与。 2 “概论”课实践教学的基本形式 2.1 课内实践 课内实践，即学生不直接置身于现实社会生活，而是间接感受现实，主要是让实践活动在课堂上来开展，课内实践方式打破了教师 “一言堂”的方式，充分调动学生的学习积极性。 在确保理论教学任务的同时，抽出一两次课的时间切合教学内容开展一些丰富多彩的实践活动。比如以“爱国爱校、诚信守法、彰显自我、立志成长”为主题的诗词朗诵活动。这类活动以班为单位，把学生按人数分成若干小组，每个组的同学分工协作，选出一人作为参赛选手，其余同学有的负责查找资料、选定参赛诗词；有的负责制作PPT，供参赛选手使用。而诗词可选择毛主席诗词、纪念改革开放诗词或有关的原创作品。时间则控制在5分钟以内。另外每个组都出一名同学以组成学生评委团参与评分。这类活动在深切缅怀革命先烈的同时，加强了对学生的爱国主义教育，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，而且也表达了学生们对于传统文化的热爱，锻炼了他们的语言表达能力。 此外，根据教学内容选择一些有意义的优秀影视作品给学生欣赏并进行讨论也是一种不错的课内实践形式。 比如在学习第三章新民主主义革命理论和第四章社会主义改造理论的时候，可以让学生观看根据余华同名原著小说改编的，1994年由张艺谋执导，葛优、巩俐等主演的电影《活着》。然后组织学生思考、谈论从新民主主义时期到建国初期再到文化大革命时期我们曾经过的历