对高职院校大学英语教学模式的思考.docVIP

精品论文 参考文献 对高职院校大学英语教学模式的思考 李大君 无锡科技职业学院公共英语教研室 214028 摘要 高职院校大学英语教学存在这一些由来已久的问题，影响着高职培养目标的达成，结合大学英语课程内容的安排、实施、考核评价等环节，通过大学英语与不同专业内容相结合的ESP教学模式的探究，说明ESP教学在高职大学英语教学中必要性，为高职院校英语教学提供方法上的建议。 关键词 大学英语 培养目标 专业英语 ESP 高职教学的“应用性、实用性”及“就业导向”是高职院校人才培养目标的特点和亮点，也是和本科院校的根本差别，忽视了这一点，高职教学就成了不顾高职学生实际能力和需求的“本科教学模式”的“山寨”版，再入“学而难用”“学而无用”的怪圈，导致学生学习动力和兴趣的丧失。 一、高职院校大学英语教学目标误区 作为一门公共必修课，高职英语教学中往往忽视英语应用能力培养，过分重视英语等级考试。考级考证对于学生固然重要，也是检验教学质量的一种方式和学生今后就业时的“砝码”，但是这并不意味着高职大学英语教学就应该以考级考证为目标，忽视英语语言的规律以及高职英语的特点亮点而舍本逐末。这样培养出来的学生即使也能通过四、六级考试，但在进入人才市场后与“本科”学生PK英语水平也必将是无任何优势可言的，因为本科院校的英语教学无论从历史、规模、学生的基础或是积累的时间上的优势都不言自明。况且学生的英语运用能力与四、六级证书之间也未必就存在这必然的联系，甚至是因果关系，不易僵化地以此作为高职英语教学，特别是学生英语运用能力的衡量标准。 在实际教学过程中我们不难发现，很多英语学生英语基础差是长期对英语学习失去兴趣导致的。传统的应试教育使得一些没有打好英语基础的学生产生了恶性循环，一直认为自己学不好英语，对英语的排斥心理很严重。如果在进入高职后，还一味强调考级考证，那在这些学生身上的恶性循环将还会持续下去。这不但不利于学生英语基础的提升，甚至会影响学生终生的英语学习。 当我们在思考这个问题时，不妨再从学生就业的角度来思考一下。由于高职院校偏重学生专业技能的培养，瞄准的是市场需要的专业性人才，突出的是学生的实际应用能力，近几年有一技之长的高技能专科生在市场中的需求和就业前景要好过于本科生这一事实也验证了全球经济一体化的大背景下，学生所具有的从事专业领域工作的语言和能力，而非证书，越来越受到青睐。因此，高职院校英语教学就是要化大力气体现高职院校能力培养这一特色，将英语教学与学生所学专业结合起来，发挥学生所学专业的特长，在岗位上体现英语的语言服务能力。 二、高职院校应该加强大学英语的新内涵建设 为了充分体现高职英语与学生所学专业相结合这一特点，高职英语的教学方向也应以突出专业性为主，让学生掌握一定量的专业词汇，学习运用与所学专业相关领域的英语。这不但能改变学生对传统英语学习的认识，提高学生的学习热情，将就业方向与英语能力相结合，实现英语的应用性目标，同时也满足了《高职高专教育英语教学课程基本要求》中“实用为主，适用即可”的要求。 很多高职院校已经对大学英语开始进行这方面的教学课程改革，采取了ESP（English for Specific Purposes）教学模式，将大学英语按学生所学专业划分成不同的职业方向。例如，对学机电专业的学生可以开设机电英语，对学信息专业的学生开设IT英语等。通过专业英语的学习，学生学英语不再只是学语法、记单词，有助于学生改变对英语的传统认识，走出误区。在以往的教学过程中不难发现，为了通过等级考试，学生会把英语学习单纯的理解为背单词，学语法，做真题试卷。这和中学的英语学习并无多大区别，是高职院校应该力戒的。 1．从学生的心理上来分析，刚跨入大学的新生自然会有一种期待，他们更愿意把大学英语学习作为新的起点，也可以暂时摆脱了中学英语学习对他们心理造成的负面影响。因此，大部分学生在进入大学后都会对英语学习产生一种新的热情和期待。但是这种热情和期待往往会在一个学期的英语学习后逐渐消退。造成这种情况的原因主要就在于，大学的英语教学模式和中学大同小异。 2．从学生本身的英语基础来分析，学生在进入大学前，已经经历了至少六年的基础英语学习，学生的英语水平已经基本定型，要想通过一年时间使得学生基础得到质的飞跃，这显然是非常困难的。 就拿学生的词汇量来说，按照教育部颁布的《英语课程标准》的规定，学生在高中毕业需掌握英语的词汇量应达到3900个，而大学英语四级考试要求学生掌握的词汇量为4500个。两者相差600个词汇。但实际上，很多进入高职院校的学