将课堂还给学生，学生才是课堂的主人.docVIP

精品论文 参考文献 将课堂还给学生，学生才是课堂的主人 ——浅谈自主、合作学习方式 田　玉　张　斌（湖北省远安县职业教育中心学校　湖北　宜昌　444200） 摘　要：自主探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。要通过学生自主学习、小组交流、教师指导、生生合作、师生协作，从而形成有效课堂，为学生终身学习打好基础。 关键词：自主　合作　学习方式 “授人以鱼，不如授之以渔。”新课程标准要求我们培养具有适应能力和研究能力的多方面发展的社会型人才，为学生的终生发展奠定基础。因此，在英语教学中，必须培养学生的自主学习能力和学习合作探究意识，教会学生自主学习、自主讨论，不仅使学生学会，而且使学生会学，会举一反三地学。另外，我们要敢于放手，相信学生的潜力是无穷的。在新课程改革旗帜的指引下，笔者改变了长期以来在英语教学中所使用的授课方式，给予学生自我发展、自我讨论的空间和机会，尝试着将课堂还给学生，取得了一定的成效。 一、赐金钥匙，开词库门 学生学习英语第一个难关是词汇。笔者经过长期的教学实践，初步形成了行之有效的方法，实现了学生记忆时间短、记忆保持时间长的教学目的。 首先教会学生英语音标。学会音标是学生自我识读词汇的前提，可采用“单词——音标——单词”循环之法，走“单音节——双音节——多音节”渐进之路，完成“老师领读——自我识读——学生领读”的“放权行动”。 接着倡导学生课前预习。提倡课前读单词，强化读音；鼓励自我识读、师生互补、集体纠正；坚持学生领读，实施“指派领读——自愿领读——轮流领读”的更替，实现“被动识记——主动参与——积极预习”的进步，达到课前识读词汇、记忆词汇和掌握词汇的目标。 再者设立“课堂展示”环节。可使用“中文——英文”不确定的口头抽查形式检查预习效果，结合听写书面形式巩固学习成果；对于存在的不足实行个别问题个别辅导、倾向性问题集体探讨的方法；对于学生实行鼓励、表扬、鞭策之法，从而增强学生的学习信心、培养学生的学习成就感、提升学生的学习效率。 通过音标学习、课前预习、课堂展示的应用，就像交给了学生步入英语学习殿堂的“金钥匙”，为学生创造了乐学和展示的机会，培养了学生独立解析、扩展词汇的能力，为学生今后的英语学习打下了坚实的基础。 二、巧设情境，操练句型 脑中再多的词汇也得放在句子中才富有生命和活力，学生只有掌握了大量的句型才能开口说、开口讲。传统的授课方式不仅扼杀了学生的积极性和表现欲望，而且制约了学生语言表达能力的发展。在实际教学中，笔者提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，在把握准语音语调的前提下，巧设情境，让学生置身于一定的情境中去体验、感受。 比如，学习有关“活动”这一话题的句型时，首先播放电影《山楂树之恋》的片段，然后问学生：如果周末去感受一下电影拍摄地的风土人情，What preparations do we need to make?What should we do?……问题一提出，学生马上七嘴八舌地说起来，课堂气氛非常活跃，甚至出现了许多意想不到的答案。这时进行句型操练水到渠成，以小组为单位，进行组内交流，教师巡回指导，在学生初步运用句型后，鼓励学生在全班表演对话。学生纷纷上台表演，有的去登山，有的去划船，有的去购物、有的去劳动……他们利用实物、图片、道具等等，表演得惟妙惟肖，恍如置身电影之中，重现了当时的情景。让学生选择自己喜欢的方式来学习和表现，为学生提供了自主学习的舞台。最后，让他们谈谈各自的感受。在活动中，学生运用了所学知识，并且培养了收集信息、交流与合作的能力。 三、穿针引线，感知文段 每一单元的课文是传授新知识、新语言点的载体，顺理成章，课文教学就成为一个单元的重点和难点。通过文章的学习，既要传授知识，又要培养能力。而传统的教学方式，主要由教师分析篇章结构，找重要短语、句子，再逐一讲解。老师领袖般地讲演，学生只能被动地听、记，自己根本没有真正融入文中，无法体现其中语言的美、情节的美、知识的美，无疑打消了他们学习的兴趣和积极性。 在预习文章时，可根据文章设置问题，让学生通过自读自得答案。例如，学习“The Three Gorges”之前，要求学生查找相关资料，预习课文，弄清三峡的地