尊重个体差异，全面提升数学素养.docVIP

精品论文 参考文献 尊重个体差异，全面提升数学素养 杨金霞　江苏省南京市六合区马鞍街道马鞍小学　211526 学生间的个体差距是客观存在的，主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。《数学课程标准》中指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育、不同的人在数学上得到不同的发展。”“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”多元智能理论认为：对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以很满意而且能干。 因此，教师在教学活动中要充分关注每一个学生的特殊性，注重与学生情感、学习上的沟通与交流，真实、准确地了解每个学生的数学学习状态，实施差异教学，让不同的孩子在数学上得到不同的发展。 一、制定差异性学习目标，促进不同学习个体的自我发展 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着激励、导向作用，并为教学评价提供依据。在教学中，教师要根据数学课程目标以及班级学生学习发展水平的差异，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，制定出适合每节课教学的多元、有差异、具体可执行的学习目标，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其发展的空间，努力促使每个学生都能主动学习。 例如，教学三年级下册“认识分数”时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。学习目标一：能结合直观图，理解把“一些物体”看作是“一个整体”，并会用分数表示把“整体1”等分后其中的几份。学习目标二：会找“整体1”，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数表示的具体意义。学习目标三：联系生活，解决有关的实际问题，求出已知“整体1”的几分之几是多少的具体数量。这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。 二、有效开展“互动交流”，促进不同学习个体的协同发展 教学的实质是师生交往互动、共同发展的过程。“互动交流”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为，在教学中，师生、生生之间互相对话、倾听，在互动中获得交流，从而达成共识、共享、共进。 1.民主、平等——互动交流的前提。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的解题思路，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，学生的个性化思维才能得以表现，创新火花才能迸发出来。 2.共享、提升——互动交流的核心。师生、生生之间的互动交流，超越了单纯意义的信息传递，在一定程度上纠正了个体的认知偏差，从而实现了多种视界的沟通、汇聚、融合，完成了知识意义的建构，实现了学生对知识的多元解读，使学习信息在多维互动中得到了共享和提升。 例如“平行四边形的面积计算”的教学，把教学活动分解成几个不同层次的探究阶段，与此相对应设计四个“互动交流话题”：（1）平行四边形沿着底边上的任意一条高剪下后再平移，能转化成什么图形？转化后什么变了？什么没有变？（2）为什么你想到要把平行四边形转化成长方形？（3）你能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？（4）通过探究平行四边形的面积计算方法，你获得了怎样的数学思想方法？这四个互动探究话题相互联系，又与知识形成的思维过程密切结合，使师生的互动更加有效，有利于重、难点的突破。 三、实施差异性的评价机制，激励每个学生享受成功 新课程评价所提倡的评价观是发展性评价观，强调评价的过程是激励学生不断追求进步的过程，因此不仅要关注对学习结果的评价，也要关注对学习方向的指引。对小学生的数学学习实施差异性的评价，能促进学生潜能、创造性的发挥。 1.评价个性化——促进每个孩子的可持续发展。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是具体化的，鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去。如：对后进生可以采用延迟评价，允许他们对学过的新知经过一段时间达到学习目标，注意要及时肯定他们的???滴进步，调动其学习的积极性；对中等生可以采用激励性评价，既揭示其不足，又指明努力的方向，促使他们努力进取；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己