高职《概论》课改的路向创新.pdfVIP

ISSN1672—2841 广东水利电力职业技术学院学报2013年第11卷第2期 CN44-1587，ZJournal ofWaterResources 50-52 ofGuangdongTechnicalCollege 高职《概论》课改的路向创新 高 庆 哺京化工职业技术学院，江苏南京210048) 摘要：高职院校有必要积极探索“思想引领，能力本位”教学，从而有效提高思想政治理论 课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。 关键词：高职；概论；课程改革；创新 中图分类号：G640 文献标识码：A 高职教育，德育首位，能力本位。作为高职思 非常普遍，学生独立思考、质疑探究的机会少之又 想政治教育主渠道的《毛泽东思想和中国特色社会 少。结果，常常是教师在课堂上讲得口干舌燥，学 主义理论体系概论》课(以下简称为《既{铹课)， 生要么是埋头记笔记，没时间思考；要么是听得昏 在社会转型、社会思想日益多样化的时代背景下， 昏欲睡，提不起兴致。即使是教学水平高的教师也 在高等教育大众化、高职生基于“代际继替”由 只能做到让学生洗耳恭听，较好地接受知识，甚至 80后整体变身为90后的崭新教育环境中，如何解对所学知识倒背如流，而学生主动提出问题、发表 决好“教什么、怎么教，学什么、怎么学”，如何 见解及对问题进行深入探究的机会甚少。大量事实 处理好思想引领和能力培养的关系，是高职《概 证明，正是泛滥于传统学习文化中的重知识传递、 论》课改面临的重大现实问题。 轻能力培养，重单向灌输、轻互动交流，重教师传 授、轻学生研究，重课内教学、轻课外探究，重理 1 高职《概论》课的“被上课”之叹 论学习、轻实践应用，重教学方法、轻学习方式， 长期以来，我国教学已经习惯性地固化为一种 重学习结果、轻过程参与，重整体要求、轻个体差 基于“传递—接受”为特征的知识传递型教学模 异，重智力因素、轻非智力因素，重专业知识、轻 式，即教学就是师教生学、师讲生听，就是把“包 综合素质的教育理念和教学方式，迫使学生进行机 装”、“封存”在课程计划和课本之中的知识原封 械练习和死记硬背，它严重抑制了学生的思维能 不动地教给学生，对学生作业也给出标准清晰的惟 力、创造能力以及动机、兴趣等非智力因素的发 一答案，学生不必独立思考与自主构建，只需接 展，无情地剥夺了学生学习的主体地位，极大地扼 受、吸纳、牢记就行了。在这样一种教学模式种 杀了学生的主体参与意识，不仅使学生过度依赖于 接受性学习方式，丧失了学习的积极性和自学能 下，自然而然地形成了教学过程以课堂为中心，课 堂教学以教师讲解为中心，教师讲解以教材为中 力，而且导致人的尊严悄然隐退，使学生形成一种 心，教学价值以应试为中心。这种教学模式能够使 扭曲的竞争意识，缺乏与人合作交流的能力，创新 学生在单位时间里比较迅速有效地接受更多的知 精神和实践能力更是严重欠缺，以致于出现部分学 生“高分低能”、“眼高手低”、“知行脱节”、 识，能够充分发挥教师的主导作用j是一种高效率 的向学生传授知识的教学模式。正是囿于这样的教 “有知识无文化”、 “有才无德”的现象，学生素质 学模式，教师在教学过程中总是力求把知识讲全、 得不到全面提高。正如《麦可思研勋(2010年 讲透，不留余地，“满堂灌”、“一言堂”的现象 12月中旬刊)引用的学生所言：国内大部分课堂 收稿日期：2013-03．27 作者简介：高庆，男，教授，硕士研究生，主要从事思想政治理论与高职教育教学研究。 高庆：高职《既量涝课改的路向创新