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教法研究教法研究 第21期（总第805期） 默会知识视阈下的“概论”课教学 阳倩倩 罗法洋 ［摘要］“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是我国高校思想政治理论课中的核心课程，它的地位和作用是不容置 疑的，但长期以来教学效果并不理想。从默会知识理论出发，挖掘教学中大量存在的默会知识，重新审视人类认知的过程和规律， 为“概论”课教学改革提供新的视角。 ［关键词］“概论”教学 默会知识 明言知识 ［作者简介］阳倩倩（1974- ），女，广西临桂人，桂林理工大学马克思主义学院，讲师，硕士，研究方向为马克思主义中国化。（广西 桂林 541004）罗法洋（1970- ），男，广西苍梧人，广西师范大学政治与行政学院，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育。（广西 桂林 541001） ［课题项目］本文系2013年广西高校思想政治教育理论与实践重点课题“生活化与知识性相统一的高校思想政治理论课课堂 教学研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2013MSZ012） ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2014）21-0140-02 默会知识也称为缄默知识，最先是由英国科学哲学家迈克 学和研究都具有启发意义。“概论”课作为高校思想政治理论课 尔·波兰尼在其《个体知识》一书中提出来的，之后备受理论界关 中核心的课程，它以马克思主义中国化为主线，给当代大学生介 注。默会知识作为一种新的知识观，凸显了人的主体性价值，为 绍我党在革命和建设时期的艰苦实践和理论总结，用科学的思 我们提供了一个再次审视和解决教育教学改革中诸多矛盾的新 想武器引导当代大学生形成正确的价值观。这是一门实践性、 视角。复旦大学的邱柏生教授最早提出在思想政治教育领域对 生活性和理论性、知识性高度统一的课程。而一直以来“，概论” 默会知识进行研究“，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 课的教学效果并不那么理想，长期存在的教与学的对立、知识和 概论”（以下简称“概论”）课程是我国高校思想政治理论课中的 生活的分离等矛盾并未真正改善，因此，我们有必要再次审视人 核心课程，它的地位和作用是不容置疑的，但在课程实施过程中 类知识的构成及认知规律，研究波兰尼的默会知识理论，创新 也存在诸多问题，如何增强“概论”课的吸引力和实效性，本人认 “概论”课教学。 为可以运用波兰尼的默会知识理论的合理思想进行指导。 二、“概论”课教学中存在大量的默会知识 一、默会知识理论的基本内容 正如我们前面所谈到的，人类知识由明言知识和默会知识 迈克尔·波兰尼在其书中将人类知识分为两种：一种是显性 构成，而默会知识是根本，是人类获取明言知识的素材库。“概 知识，也叫明言知识；另一种是隐性知识，也叫默会知识。这一 论”课的教学作为高校思想政治教育的一项重要的知识传播活 划分是从知识的传输性质层面而言的，人们所获得的知识，有一 动，也必然存在两种知识。其中“，概论”课教学中的明言知识是 部分是可以用语言和图形等元素进行描绘、记载和传播的，这种 指教师能够运用语言文字、图形表格、视频录像等向学生传授的 知识就是显性知识。而人们在生产和生活实践中创造的大量经 有关我党在革命和建设时期的实践和理论，包括毛泽东思想、邓 验知识，有相当一部分很难用语言和文字表达，只能通过人与人 小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、“中国梦”思想 之间的直接接触和交流，从而达到“传情达意”的知识传播，这一 等。而其中的默会知识是指在教学过程中，教师、学生在长期的 类知识就是默会知识。这类知识既存在于我们的生活中，也存 背景氛围、文化习惯的潜在熏陶中形成的认知图示和知识存 在于科学研究中，无论是在日常生活之中，还是在理论科研中， 在。这种默会的知识存在无法系统言明，但却大量地存在于教 有很多东西是我们能感觉出来的，却又是无法系统表述清楚 师、学生、教学过程之中，极大影响着“概论”课教学实效，进而影 的。波兰尼于是提出了著名的命题“：我们所认识的多于我们所 响当代接班人对党和国家的历史文化和理论政策的理解。因 ① 能告诉的。”并进一步阐述了两种知识的关系：在人类的整个知 此，要注重和研究“概论”课程