小学语文《画杨桃》课堂观摩感想.doc

小学语文《画杨桃》 听到两位教师同授三年级下册《画杨桃》的第一课时，感受颇深！同样的教材，不一样的教学，收获的是启示。 细节一：初读检测词语──“严肃”也能轻松一笑！ 两位教师都出示了如下词语，进行正音： 叮嘱半晌教诲严肃审视和颜悦色 【案例一】 一位教师在学生练习读的基础上，让学生领读“你认为难读的词语”，学生领读“半晌”（晌不念响）“教诲”（去声不是上声）。待学生读音过关之后，师继续引导： 师：在这些词语中有两个词语意思相反，但还不能说是反义词，你们能找到吗？ 生：是“严肃”和“和颜悦色”两个词。 师：知道这两个词语的意思吗？ 生：知道。 生：这两个词都是表示脸色的，与面部的表情有关。 师：你能以这两个词语做提示语来读一读这个句子吗？ （出示：你知道自己错在哪里了吗？） 生1：我爸爸严肃地对我说：“你知道自己错在哪里了吗？” （学生满脸冷峻，语气愤怒。惹得众笑） 生2：老师和颜悦色地对我说：“你知道自己错在哪里了吗？” （学生面带微笑，语气温和。） 师：看来，我们在读文章时一定要关注对话的提示语。同桌两位同学互相给对方读一读。 【案例二】另一位教师也引导学生发现了这一对意思相反的词语： 师：谁能用上这两个词各说一句话？ 生：（沉默） 师：你想一想，什么时候家长、老师很严肃？ 生：每次当我犯错误的时候，爸爸总是很严肃的神情。 师：那么，“和颜悦色”呢？ 生：当我考了好成绩回家时，大家总是和颜悦色的。 师：好，再读一读这两个词…… 【反思】 同样的词语检测，同样都意在对词语的积累运用，第二位教师运用惯用的方式，引导学生联系生活实际进行造句，虽然也有意引导学生在简单的运用中积累词语，但是功效却是比较单一的。再则，让学生立刻造个句子，会让孩子产生畏难情绪。再加之面对学生所造句子，教师没有及时引导和跟进，学生的认识不过是在原有基础上的徘徊，没有提升。而第一位教师则通过在语境中朗读很巧妙也很轻松地达成运用，不仅实现了对词语情感色彩的体会，同时也为学生进行课文朗读奠定了基础。原来，“严肃”也能轻松一笑！ 细节二：把握文章的主要内容──“教过了”还是“教会了”？ 【案例一】 师：默读课文，找找哪些自然段写了画杨桃的事儿？ 生：2──18自然段。 师：既然是写了一件事，那么，你能读出事情的起因、经过、结果分别是什么吗? （生读后叙述略） 师：谁能连起来完整地说一说呢?（生略） 师：大家看，写事的文章就可以用串联起因、经过、结果，来把握主要内容。 【案例二】 师：默读课文，想一想，课文主要讲了什么？ 生：主要讲了我把杨桃画成了五角星，老师没批评我，反而肯定了我。 师：很好。可是为什么呢？下面，我们一起来学习第一段…… 【反思】“学习把握文章的主要内容”应该是中段阅读教学的一个重点，也是难点。针对这篇文章，作者采取倒叙的手法，先回忆了爸爸的叮嘱，又写了画杨桃这件事，最后写了父亲和老师的教诲让我一生受益。结合三年级学生的实际，我认为可以利用教材训练抓住事件的起因、经过、结果进行概括，至于课文的首尾两段应该作为体会含义深刻句子的教学。（如果一定要概括到文章的主要内容之中，也可以在体会完之后，再回过头来进行二次概括。）第一位教师训练扎实、讲究方法；而第二位教师则将把握主要内容当作了一个环节，匆匆而过。没有关注到学生的问题所在，更没有关注到全体学生。试想，长此以往，学生的阅读能力如何能够提升？这“虚晃一枪”是“教过了”还是“教会了”？ 细节三：以读代讲，一标一点总关情 《画杨桃》这篇课文的情节是伴随着人物的对话展开的，面对这样的课文，以读代讲是比较简单而又适切的方法。 【案例】 1.学习“起因”部分，引起关注。 结合提示语“有几个同学看见了，却哈哈大笑起来”，指导读“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”。 生开始读没有关注到“哈哈大笑”，师提示关注提示语；生再读，师引导关注标点── 师：原来“？”能让嘲笑更嚣张；“！”更像一把刀，插进了我的心里。 谁还能读一读？ 2.迁移练习，插话指导 师：请同座位两位同学分角色练习读6──12自然段，关注提示语和标点。 师：老师读旁白，再请两位同学合作来读。 师：“你的‘不像！’为什么读得这么肯定？” 生：因为我发现后面是“！”。这小小的“！”发挥作用了！ （生读“好──笑！”拖长了调读。） 师：“好──笑！”你为什么这么读？ 生：因为有破折号。 师：是的，这破折号就表示声音的延长。全班同学来读一次…… 3．采访对话，换位体验 指导“不……像”和“像……五……五角星”的朗读： 师：你为什么吞吞吐吐的呀? 生：心里很不好意思，之前笑话人家，错了。 师：看这“……”就像心里有话口难开的样子，是呀，之前那样嘲笑人家，可原来是自己的错。看，课文中的小小标点竟然这么重要，它传递着人物的内心呢！我们读课文时，可千万要关