小学数学课堂中学生 “错误” 资源的有效利用例谈.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂中学生 “错误” 资源的有效利用例谈 〔摘 要〕 学生的 “错误” 犹如天马行空，不期而至。其 “错误” 往往不受教师欢迎。然而， 正是这些 “错误” ， 它们很可能蕴藏着极可贵的教学良机。教师若能及时捕捉， 直面学生的困惑， 分析生之想、 生之困， 生之需，错误也能成为数学课堂教学的亮点。最终映入眼帘的不仅是课堂上学生的思维由 “低水平徘徊” 转变为 “螺旋式上升” ， 迎来学生学习的快乐与精彩！执教者也能幸福的享受着教学的愉悦之情！ 〔关键词〕有效利用 错误资源 动态生成 策略 1 问题的提出 随着教师们在新课程中不断的深入实践， 理想的激情常常被现实中学生不如意的回答所击退。不管教师们如何精心设计， 由学生生成的资源并非每时每刻都能为教学服务。当 “错误” 为教师所忽略： 或将错误像皮球一样踢给学生， 让一头雾水的学生去解决； 或视而不见、 充耳不闻； 或小心翼翼地防错、 堵错。结果， 学生依然不明白到底那里出错了。 学生在学习过程中常常会出现理解偏颇等很多错误， 这原本是很正常的。实践中我们很多教师也不问过程， 不分青红皂白以“不认真听讲， 不好好学习” 一言以蔽之， 这样做无异以全盘否定了学生的辛勤付出， 对他们是不公平的， 也许还会出现令其寒心。然而， 来自学生之口， 来自学生之举的资源真实反映学生的身心状态， 真正贴近学生的生活经验。相信只要我们有一双慧眼，透视课堂，敏锐捕捉其中有价值的因素， 整合到课程资源中去， 学生的 “错误” 也能让课堂多一份精彩。 2 分析问题 常听到同行们这样说： “没有错误的课堂是失败的。” 也常听赛课老师说： “学生出错之时， 就是教师出彩之时。” 现结合几个课例片段，谈一谈数学课堂教学中处理学生“错误”生成资源的不当之处。以期待学生“错误” 能生成精彩， 进行有效教学。 2.1 当 “合理性 “的错误对正确起到干扰作用时， 怎么办？ 《有余数的除法》 教学中提出问题： 把 14 个苹果平均分给 4 个同学， 每人分几个？还剩几个？学生思考后汇报。 ??1： 三四十二。 师： 哦， 你背了一句口诀， 那你能告诉大家平均每人分几个吗？ 生1： 平均每人分3个， 还剩 2个。 生2： 还剩2 个， 不能叫平均分。（这位同学错误地认为平均分就是每份一样多， 并且没有余数。） 怎么解释呢？我心里有点慌乱。对了， 把问题抛给学生， 让他们一起思考， 我也有时间好再想想。师：（期待的口气） 大家都来想想这种分法， 这叫平均分吗？生齐答： “不—— —叫—— —。”我傻眼了，慌忙解释道： “虽然还剩 2个，可是每个同学分得是不是同样多啊？”“是” “所以啊， 这还是平均分的， 分后还有余下的数叫余数。我感觉自己的语言是那么的苍白。 看着大部分学生似懂非懂的表情， 生 1纳闷地望着我， 陷入了沉思。 当课堂上出现错误时， 稍稍有点课改理念的老师都能想到—— —把这个皮球反踢给学生， 让学生主动参与找错、 辨错， 认识错误的根源。既加深了学生对知识的理解与掌握， 又提高了智慧水平， 可谓一举两得！而在笔者这节课中，当学生质疑： “还剩下 2 个，不叫平均分。” 错误一出现， 便把它完全像包袱一样抛给学生后却无济于事。想想当时自己的心里还是慌乱的， 却把它推给一头雾水的学生。学生在全然不知道老师用意的情况下， 也就随口应和……情况自然更糟了。 2.2 将错误拒之门外就万事大吉了吗？ 《周长》 片段： （展示学生描树叶周长的画法）师： 你是怎么画树叶周长的？ （很多学生画法如图） 师：（面对课堂出现的错误， 教师显得无可奈何， 极力寻找对的学生。） 有没有不同的画法？终于找到正确的画法， 如图 教师如释重负， 边点头边说： “把树叶的外边线画出来， 里面的线不画。” 一知半解的学生一脸茫然， 师见状又补上一句： “画树叶的周长只画树叶的外边线， 对吧？ lsquo;生顺势点了点头， 师殊不知学生知其然， 而不知其所以然。当执教者发现很多学生错误时， 害怕新课中就说错误， 越说越糊涂， 心想等对的说出来，学生就自然把错误的答案改正过来。然而一相情愿地把错误藏着、 掖着， 学生对于错误的原因是什么不知道。执教者 “一语道破天机” ， 提示此时 “里面的线不是边线” ，更是使学生失去了交流碰撞、辨析的机会，只是依样画葫芦。教师若能有意识地利用错误资源，让学生充分展示两种不同的画法，适时为思维碰撞搭建平台， 让学生围绕 “里面的线是不是边线” 展开讨论， 澄清对周长的错误