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精品论文 参考文献 小学数学课堂中教师对学生评价的建议 □ 曹兰慧 教师评价学生是小学数学课堂教学中 极为普遍的一种现象，也是课堂教学中教师 与学生进行双边活动的重要形式。在小学数 学课堂教学中，教师的评价行为不仅能给予 学生反馈信息，也能启发学生思维，调动学 生学习积极性。下面我结合自己的教学经 验，谈谈看法。 1 注重对学生数学学习过程的评价 对学生数学学习过程的评价，包括参与 数学活动的程度、自信心、合作交流的意识， 以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平 等方面。 记得去年在杭州培训时，有幸听到这么 一节课，一位教师在小数混合运算中，出示 3.2divide;2.5divide;0.4 这样一道题，让学生观察，有 一位学生立马举手说：“老师，我觉得2.5 与 0.4 相乘正好等于1，而3.2 除以2.5 不太 简单。”这是老师是这样评价这位学生的： “你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式 子或问题时，应该对数、数学方面的内容产 生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就 容易找到解决的方法。” 我们在平时的课堂教学中往往会碰到 这种情形：当学生的回答或学生的学习行为 出现一些偏差或问题时，教师就要点出其中 的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师 明白你的意思，但是你表述得还不是很清 楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁 来说得更明白点？” 2 要把握评价的时机 把握评价时机是实施成功评价的关键， 教师适时到位的评价才能真正起到激励和 导向的作用。记得在新课程刚刚实施的那几 年，我们的教师在课堂上动不动就“你真好， 你真棒！”时间长了，我们的学生恐怕已经不 知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好 真棒”之中，产生自满心理。课堂上教师应把 握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行 为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思 维与众不同的学生，激励学生向他学习。只 有这样，我们教师的评价才是真正适时、到 位的，真正体现了评价的意义和价值。 3 评价语言富有激励性和启发性 以往在我们的课堂教学上经常会听到 “不错”、“很好”、“再想想”等这样的评价语 言。的确有一定的激励性，但久而久之，学生 就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的 学习积极性。 我认为课堂上的评价不能拘于 一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而 异，因发生的情况而异，教师要有创造性地 对学生进行评价，使学生都能得到学习成功 的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极 主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言 发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价 语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课 堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问 题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引 导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了 他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会 更有信心地投入学习。同时，教师的评价要 给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴 趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自 己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上 教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头 等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也 可以直接评价学生的做法，但是要客观、公 正。让学生感受到老师的关注和期望，并由 此产生进一步学习和发展的动力。 4 关注学生个性，多元评价 4.1 自我评价。重视学生的自我评价可以 提高他们的学习热情，养成自我意识与独立 性，使他们能客观的评判自己的缺点。如每 节课结束前，我都会问学生：“这节课你学得 怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”学生 对自己的行为进行反思的过程就是找自己 的优缺点的过程。记得有一次，在学习了9 的乘法口诀以后，让学生找生活中有没有利 用9 的乘法口诀来解决问题，有一个学生马 上回答：“我吃了9 个苹果，4 个同学吃了36 个苹果，用四九三十六这一口诀。”全班同学 哄然大笑，我就问他：“你觉得怎么样？”他马 上意识到了，自己的编的不切实际，但也是 一道用9 的乘法口诀来解决问题的题目。在 我的引导下，他又重新编了一道符合实际的 题。 4.2 学生互评。小学生喜欢模仿老师去评 价别人，而这种互评的方式有利于学生之间 互相学习优点，改正不足，也可锻炼自己判 断是非的能力和表达能力，不断的发展和完 善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺 度，学在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点 与不足，好像成了他们的特长，这不仅伤害 了被评价者的自信心，而且也不利于学生养 成相互合作的精神，这一环节需要教师的耐 心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水 平。另外学生以独特的眼光，创新的思维给