小学数学课堂中的情境创设.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂中的情境创设 〔摘 要〕教学情境是学生掌握知识、 形成能力、 发展心理品质的重要载体， 是沟通现实生活与数学学习、 具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境， 但是不论创设怎样的教学情境， 都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务， 为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法， 以就教于同行方家。 〔关键词〕小学数学 情境创设 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出： “数学教学是数学活动的教学， 是师生之间， 学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设各种情境， 为学生提供从事数学活动的机会， 激发对数学的兴趣， 以及学好数学的愿望。” 目前， 很多教师非常重视创设情境， 力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境和生活环境、 问题情境的关系如何？创设有效情境需注意哪些问题？我认为很多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识， 使得大家往往花很大的时间和精力去创设情境， 但并没有起到有效的作用。为此， 我想从以下几方面谈谈， 如何在小学数学课堂教学中创设有效情境。 1 故事情境， 激发学生学习的兴趣 小学生都是故事谜，把知识融入故事中， 配上色彩鲜明， 感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。在教学 “可能性” 一课时， 有位教师先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天， 鸟儿在飞来飞去， 突然天阴了下来， 鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题： “天阴了， 接下来可能会发生什么事情呢？” 学生就会很自然地联系他们已有的生活经验，说： “可能会下雨” ， “可能会打雷、电闪” ， “可能会刮风” ，“可能会一直阴着天， 不再有变化” ， “可能一会儿天又晴了” ， “还可能会下雪”……老师接着边说边演示： 同学刚才所说的事情都有可能发生， 其中有些现象发生的可能性很大如下雨， 有些事情发生的可能性会很小如下雪、 下冰雹等。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？通过创设这样有趣的情境，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感知。学习“可能性” ， 关键是要了解事物发生是不确定性， 事物发生的可能性有大有小， 让学生联系自然界中的天气变化现象， 为 “可能性” 的概念教学奠定了基础。 2 悬念情境， 激发学生的好奇心好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇， 引发疑问， 进行探索的心里倾向， 是小学生的重要心里特征， 它能激发学生强烈的求知欲望。 例如在教学 “年、 月、 日” 这节内容时， 我们学校王老师就设置这样一个悬念： 有一位老爷爷，他到 2008 年才过他的第 18 个生日，你们知道老爷爷 2008 年的年龄有多大吗？这时学生情绪高涨， 对问题产生了 “疑” ，心理产生了悬念。这个悬念激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出： 等你们学完这部分知识就知道了， 这样， 从学习一开始， 就把学生推到了主动探索的主体地位上， 提高学生的求知情趣， 使学生带着炙热的追求随教师进入课堂教学情境之中。 我在教学“乘、除法的一些简便算法”时，让学生用计算器计算形如： 25伊16； 25伊12； 25伊24； 25伊36 的算式， 我口算， 与学生进行计算比赛， 我都能很快地、 准确地说出结果。学生感到神奇与惊讶： “老师你究竟有什么 lsquo;招rsquo; ？” 我抓住这一时机， 问： “你们想知道老师使用什么lsquo;绝招rsquo;吗？”学生齐声说：“想！” 在接下来的学习中会产生事半功倍的效果。 3 操作情境， 培养学生的动手操作能力在教学中， 多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中， 引导学生仔细观察、积极探索、 寻找规律。 例如有位教师在教学《分数的认识》 的过程中创设了如下情景。师： 请你判断 “把一个蛋糕分给 2 位小朋友， 每个小朋友分得这个蛋糕的1/2， 这句话对吗？ ” 有的说对， 有的说不对。 教室里一片 “混乱” 。 这时， 老师抓住时机让两方各选3 个代表上台进行辩论。正方： 这句话是对的， 因为蛋糕分的是 2 份， 取的是 1份， 所以应该是1/2。反方： 这句话是错的 （拿出一张长方形纸， 边折边指）， 这样是不是分成了2 份？反方： 这 2份一样大吗？如果不是一样大，他们分得的就不一样多，不一样多就没有平均分， 没有平均分怎么能说是1/2 呢？请问对方辩友， 你们还