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精品论文 参考文献 小学数学课堂动态生成资源的因势利导 ◇ 贾志强 （渠县渠江镇第五小学 渠县 635200） 《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”实际上，在课堂教学中，随时都会生成新的课程资源，即动态生成资源。它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的。一堂优质的课堂教学正是因为有了这些动态资源，才会显得生机勃勃，赋有朝气。所以说课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。 一、错误动态资源一一借题发挥，大放异彩 现代小学生好奇、好问、善于思考，他们接受信息的渠道、方式也大别于过去的小学生。他们容易在课堂上随机地将自己的所见所闻，所了解的知识，所收集到的资料，所感想到的问题域疑惑展现出来——有时甚至是错误的。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。“错误”伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。记得一位著名特级教师说过这样的话：“教 3 + 2 = 5 的老师是合格老师，教 3 + 2 = 的老师是好老师，而教 3 + 2 = 6 的老师才是优秀老师！”显然．这位教师的话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，有效地挖掘利用好这种动态资源，可以引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和心理发展。 二、差异动态资源一因势利导，共同提高 美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智能的个体，智能之间的不同组合造成个体间的智力差异。毋庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，“同一年级的差异甚至可能达到7岁”。面对差异，我们与其消极观望，抱怨它是造成学生学习戎绩差异的罪魁祸首，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。不同的智力在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味！”所以说，我认为课堂上学生的错误观点，思维的欠缺，操作的不规范都是极为正常的，正是我们解决问题的期待。 如《乘法的初步认识》：教师先让学生观察情境图，如预设中的那样，学生提出的问题是：玩摩天轮的有多少人算式臣 4 + 4 + 4 十 4 + 4 二 20 。 意想不到的是，一个学主突然站起来说：“老师，我是看摩天轮更面的一圈长条的，一个长条对应一个吊篮，只要一数就知道有几个吊篮了，一个吊篮里有 4 人，那么几个吊篮就是把几个 4 加起来。”学生不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。既然吊篮的个数弄清楚了，接下来教师又接着问：“怎么计算玩摩天轮的人数呢，请你们把算式写下来。”一位学生写出了乘法算式，我不禁担心，因为预设中是想让他们写加法算式，从加法算式导人乘法算式，然后体会乘法的简便。现在的情形是：新知有的学生能懂， 有的学生则是一头雾水。教师放弃原先的预设，引导学生教学生：“那就请这些学生给你们解疑释惑吧。”他们一下子来了兴趣，有的学生问。“这道题为什么可以用乘法计算”有的学生问： 4 、 5 、 20 分别表示什么 ― 学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和教师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来．一节课也在不知不觉中结束了。看得出来，学生学得很开心，意犹未尽。在教学中跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的需要，因势利导，巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。 三、歧路动态资源一追本求源，拓宽视野 教学过程中，我们都会有这样的体会吧！学生在课堂教学时，针对课堂所提出的探究问题，一部分学生的思路总是会“开小差”，即面对问题“答非所问”，这就是所谓的“Not with you”——不跟你学。面对孩子们在思路上旁逸斜出、南辕北辙、背道而驰的这些“歧路动态资源”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的价值取向深入地挖掘呢选择后者是会打乱教师原有的教学设计、冲击教师预设的价值取向，但牵着孩子们走，置“动态生成资源”于不顾，无疑又会扼杀他们的创造性思维。面对这样的一些问题，我在教学中会引导学生上网，通过网络寻找准确、科学的问题见解，然学生在事件、事理的辨析中，尽快高效地解决问题，回到课堂教学目标上来。这既不打击学生学习积极性，鼓励了逆向思维，同时也给课堂增添了活力