小学数学课堂学生自主探究学习能力培养研究与分析.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂学生自主探究学习能力培养研究与分析 山东省济南市长清区文昌街道办事处中心小学　250300 摘　要：新课程标准指出，教育的目的并不是让学生学会接受，而是让学生在学会了基本的学习方法之后，能够主动探索知识，寻求发展。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此教师要在继承传统的基础上，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息交流的平台，引导学生积极思维，增强学生的自主意识，提高学生的自主探究学习能力。 关键词：数学　课堂教学　自主探究学习能力　培养 “自主探究学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展。但“自主探究学习”不是对学生放任自流，而是既重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。因此，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于lsquo;学”。教不越位，是实现课堂学习自主的关键。 一、营造氛围，激发学生自主探究学习的意识 要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。教学“长方形面积的计算”一课时，教师首先提出问题；“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑进行动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。把大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个问题“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据，很快得出了“长方形面积＝长times;宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：每排小正方形的个数times;排数＝小正方形的总个数，因此，长times;宽＝长方形的面积。 在以上教学中，教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，不仅学到了知识，而且接受了数学思维能力的训练。 二、学法指导，培养学生自主探究学习的能力 教学过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。如，在教学“比的认识”时，教师可这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：1.旧知联系：让学生回顾分数的意义，除法的意义为学习新知铺垫；2.抽象联系：启发学生找出分数与除法的联系概括出比的意义；3.归纳学法：让学生回顾学习过程，并归纳出学习的步骤：第一，找到新知识与旧知识的联系；第二，找到相同点总结新知识。例如：在教学“比多少”一课时，在学生看图设问之后，可以让学生四人一组，看书第50页的主题图说出：“你认为谁多？多几个？你是怎么知道的？学生们各抒己见，思维活跃。有的说：“我是用连线的方法，一个男同学对着一个女同学，最后发现男同学比女同学多1人。”有的说：“我是用数的方法得出来的，男同学10人，女同学9人，10比9多1，所以男同学比女同学多1人。”……最后，在学生的信息反馈之中，归纳总结出“比多少”的两种方法和“数一数”比法的三个步骤。自主探索、合作交流的学习方式使新课的教学从“教师讲，学生听的lsquo;一言堂rsquo;”转变为“学生自主探索合作交流的lsquo;群言堂rsquo;”使学生真正成为学习的主人，使数学课堂成了“百花斗艳，百鸟争鸣”的学习乐园。 三、注重实践，培养学生自主解决问题的能力 笛卡儿说过，最有价值的知识是关于方法的知识。所以从某种意义上说，学生掌握解决问题的方法策略比掌握知识更重要。在教学中，教师要善于挖掘教材中的因素，结合具体问题的解决使学生获得解决问题得到方法策略。如在教学整百、整十加减口算时计算“800+500”学生在解决这个问题时出现了几种思维方法：（1）拔计数器数一数。（2）8个百加五个百等于13个百就是1300。（3）8加5等于13后