小学数学课堂学生有效参与策略的探究.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂学生有效参与策略的探究 张亚丽　浙江省宁海县实验小学教育集团城南校区　315600 摘　要：现代教学理论与教学实践都告诉我们，教学效果的优劣很大程度是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的。所谓有效参与是指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交互性，通过活动收到明显的学习效果。按照参与活动的方式分类，有效参与可分为行为参与和思维参与两类。笔者就课堂教学活动中如何让学生有效参与学习，结合实例提出了有效的策略。 关键词：小学生　数学课堂　有效参与　对策 一、研究背景和意义 数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息接受、加工、传递的动态过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。建构主义学习观要求教师在教学中树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。北京师范大学曹才翰教授指出：“数学学习是再创造再发现的过程，必须要求主体的积极参与才能实现这个过程。”从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在数学课堂教学中提高学生的有效参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。 学生有效参与是判断学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标。数学学习的核心问题是思维，即思考，没有思考就没有真正的数学学习。学生在数学学习中的“思考”就是指学生从“数学现实”出发，在老师的引导下，自己动手、动脑做数学，用观察、实验、猜想等获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化。学生有没有进行数学的思考，是判断学生有没有实质性参与的关键。正如有些学生看似学习很认真，上课时坐得端端正正，但学习效率低下，实则就是他们没有有效参与课堂，从而导致学习效果不理想。所以探索如何在课堂上提高学生的有效参与度是我们一线教师的重头戏！ 二、小学数学课堂教学中学生有效参与的现状及原因 1.小学数学课堂学生有效参与的现状 所谓有效参与是指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交互性，通过活动收到明显的学习效果。按照参与活动的方式分类，有效参与可分为行为参与和思维参与两类。通过回答问题、分组讨论和表演等动作行为参与的课堂教学活动形式，称为行为参与。学生的思考、讨论、争论和写作等活动都属于思维参与。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。 通过对课堂教学的认真观察，可以把学生的参与分成以下几个层次： （1）无法与其他同学同步学习，有效参与学习的程度很低。 （2）有时能够参与数学活动和思考，有时思想游离。 （3）能够认真倾听，思考回答一些简单的问题；但对有难度的问题缺乏积极参与的意识，更不能提出质疑。 （4）能够积极思考老师或其他同学提出的数学问题，但是一般不举手回答问题。 （5）能够积极思考老师或其他同学提出的数学问题，积极加入讨论，陈述自己的意见，但很少提出与别人不同的意见和提出数学问题。 （6）能主动提出数学问题，积极寻找解决问题的策略，对教师的语言和其他同学的回答能进行质疑，提出不同的见解和方法等。在整个问题解决过程中，随时能进行思考，并作出敏锐的判断。 因此，要思考采取怎样的对策提高学生数学学习的有效参与，让尽可能多的学生积极参与到课堂学习中来。 2.形成学生不积极参与的原因分析 目前课堂中出现的普遍现象为：教师提出问题后，一般有一半左右的学生举手时，教师开始抽学生回答问题。有些学生之所以不举手，有对老师的问题还没考虑成熟的，有对老师提出的问题无从思考的，有对老师的问题还没搞清楚的。其中有极少数学生在课堂上从不举手，座谈中了解到他们有的根本就没去思考问题，有的因为性格比较内向，不想举手回答。由于班级学生数较多，一半左右的学生能举手，教学活动已表现出“表面的繁荣”，教师对课堂里“沉寂”、“游离”的学生无暇顾及。 通过对学生的观察和学生座谈，概括学生不积极参与的原因有以下几点： （1）教师的课堂设计不能激发学生参与的积极性。 （2）任课教师一般在有一半左右的同学举手时开始抽学生回答问题，思维速度比较慢的学生还没有把问题考虑成熟。 （3）由于教师对学生的回答没有作出恰当的评价，甚至对他的回答没有作出反馈，