小学数学课堂中的愉快教学 龙洪树.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂中的愉快教学 龙洪树 摘要：课堂教学中实施愉快教学，教师要精心准备课堂教学设计，巧妙地构思教学环节，力求教学方法生动形象、灵活多变，营造愉悦的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习。 　　关键词：数学课堂；愉快教学；兴趣 　　小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。有道是：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是思维的动力。因此，笔者在教学中注意发挥学生的主动性，让学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，以培养学生的挑战性和冒险性，进而激活学生的思维，改变学生的学习方式，师生互动产生情感，建构属于自己的知识。 　　一、数学来源于生活 　　数学知识来源于实践,并最终运用于实践。让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，学生是非常乐意的，这也是教学所必需的。因此，我们要坚持从实践中来，到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生在课外广阔的天地中运用自己所学的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力提高综合运用知识解决实际问题的能力。 　　例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆面积的计算方法后，笔者设计了这样的问题：想办法计算教学楼前圆柱子的横截面积是多少。学生积极发言：有位学生说：“求圆面积要先知道半径，只能把柱子放倒测量。”有人马上反对说：“那怎么行？那是不可能实现的”。经过大家激烈的争论，大家达成了共识，先量出柱子的周长，算出半径，然后利用面积公式去计算横截面积。下课后，不少学生都迫不及待地去量、去算，自然而然地进入到亲身体会的境界。 　　通过这样的作业，学生不仅学会了知识，还激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。 　　二、情境导入，激活思维能力 　　要提高学生素质，就要让学生勤于思考，这样才能不断发展。对于小学生，培养他们的勤于思考和创新精神是非常有必要的。 在教学有关“千克”的知识时，笔者用一个故事导入，学生很感兴趣，如：“在一次旅行中，有三个人被困在一个孤岛上，为了回到陆地上，他们用一根木头做了一条木船，这条船最多能载重90千克，而这三个人体重分别为60千克、50千克、40千克，他们怎样使用这条船才能脱险，全部回到陆地上？”学生踊跃发言，有的说：“50千克和40千克的人先坐木船回到陆地上，然后50千克重的人乘船返回小岛，60千克重的人坐船到陆地，之后40千克重的人再乘船返回小岛，最后50和40千克的人一起回到陆地上。”另一位学生说：“60千克重的人先乘船，50和40千克的人分别扶着船游泳过去。”还有一个学生说：“50千克、40千克重的人坐在船上，60千克重的人扶住船游泳过去。”这表明学生初步会从事物的各个方面多角度、多方位地思考和表达，做到多动脑筋、别出心裁、另辟蹊径，形成“你这样做，我还有其他方法；你的办法好，我的办法更好。” 　　三、动手操作，开发智力 　　操作是一个眼、手、脑等多种器官协调的活动。让学生动手操作去发现概念，可以开发学生的右脑功能，使学生的左脑和右脑协调发展；利用操作发现还能充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思维；能使学生经历知识产生与发展的过程，使学生经历亲身实践，在探求知识的过程中揭示规律、建立概念、掌握新知。数学学习也是一个由具体事物抽象出来，再运用于具体事物的过程。操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。 　　在数学基础知识教学中，概念、法则、定律等过程的教学比较抽象。从具体的感性认识入手能促进学生的思维。学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。笔者在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，笔者首先引导学生观察实物和模型：三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，使学生更好地理解“角的大小与边的长短无关”，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为以后引出平角、周角等概念做了准备。 　　四、合作交流，分享学习中的快乐 　　合作交流更能调动学生的主动性，提高他们运用知识的兴趣。如教学“加减法应用题”以后，笔者出了一道题：“淘气家离智慧老爷爷家1000米，笑笑家离智慧老爷爷家500米，淘气家离笑笑家多少米？”这是一个开放性问题，学生积极