小学生“故事力”作文教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 小学生“故事力”作文教学初探 ◇ 贺 燕 　　（威远县连界镇中心学校 威远 642450） 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。”作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。 　　近年来，农村小学生习作的总体状况不容乐观。学生入学年龄小，阅读面窄，生活经历少，即使有些生活经历，也缺乏真正的生活体验和感性认识。出现学生不会写作文，怕写作文，写成的作文也大多是套话、大话、假话、空话，没有一点真情实感，没有一点地方特色。《新课标》指出，作文“要求学生说真话、实话、心里话，”因而让学生走进生活是作文教学必由之路。 　　我认为要提高小学生作文水平，关键是如何培养小学生作文的能力。小学语文儿童作文的“核”是——讲清、讲好自己的故事，那是儿童最基础、也是最重要的作文能力。也就是作文的“故事力”。我在教学中从以下几个方面作了思考。 　　一、借助故事激发学生阅读的兴趣，让学生初步形成“故事力”作文意识 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。 　　教师在讲故事时选择益智及符合儿童年龄、心理特点的故事来讲给学生听，特别要注意讲的技巧和方法，尽量做到声情并茂。在教师讲后要要求学生也要学习老师讲的方法去选择要合适的故事，并绘声绘色地讲给同学们听，及时引导他们自己去看课外书如推荐他们阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等名篇。知道潜移默化，让孩子不自觉地爱上阅读，让学生初步形成“故事力”作文意识。 　　二、作文教学与生活相结合，让 “故事力”作文有成长“土壤” 　　“作文材料来源于生活”。因此，要提高学生的作文素养，必须突出作文教学的生活化，让学生不能脱离生活。只有把作文教学置身于社会生活的背景中，并充分利用现实生活中的作文资源，才能让学生写出真情实感的、有生命力的作文来。才会让学生体会到作文是表达自我，抒发感情载体。才会让学生喜欢、热爱作文。如：有一次要让学生写好描写下雨的作文，正好赶上当天狂风四起，天空正逐渐暗下来。如何写好这个作文呢？我就让学生亲自感受下雨前的情形。在孩子们指指点点、惊讶地叫喊声中亲自感受到了下雨的情形，大家七嘴八舌的交流中说出了感受与收获。有了这样一次难得的语言实践的机会，还怕写不出作文来吗？我接着问：“那谁能像小诗人一样，把你想说的风也来接着写一写呢？”学生们快速地动起笔来。 　　让作文教学与生活相结合起来，让学生在生活中学会观察，会积累作文的材料；学生也能够自觉地组织语言表达自己的所见、所闻、所思、所感，学生“故事力”作文能力得到了发展与提升，最关键是件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是孩子作文的源泉，这是作文的基础与根本。 　　三、培养学生的良好作文的习惯，让学生具有初步的“故事力”能力 　　千里之行，始於足下，漫卷长书，无不是从只言片语开始练习的。小学生开始写作文，总是不知从何下笔。而作为指导学生开始习作的老师，很多也是云里雾里，如同在海中划船，没有方向。有时，我和同事们交流，彼此说说每个人的作文教学的经验，这样，各自的点滴滴经验，竟发现了其中许多值得彼此值得借鉴的地方。三个臭皮匠，抵过诸葛亮。同事之间的切磋，实在是相当必要的。 　　在教学学生，特别是初学作文的学生，不应要求过高。在教学作文之前，让学生养成这几个习惯是：边读边查，边读边想，边读边抄，边走边诵。 　　只有让学生真正有积累，贮存到自己的语言仓库里去，再经过消化吸收，到运用时就能脱口而出。丰富并积累学生的语言并非一日之功，而是一个长期的过程，它渗透于课内和课外的整个语文学习过程中。 　　所以养成良好的积累习惯，才能让小学生在作文中厚积薄发。 　　四、读、讲方式训练“故事力” 　　小学语文儿童作文的“核”是——讲清、讲好自己的故事，如何讲清、讲好自己的故事是关键。我们通过读、讲的方式来训练学生作文“故事力”。如在三年级作文教学中，我是这样做的： 　　①语文课中我通过师生“PK”方式激发学生课外阅读兴趣：让学生猜故事中的名人是谁？说说这本书最精彩的地方？作者是谁？训练学生读、讲的能力。 　　②通过填写课外阅读登记卡 ，每天读一则故事，每周读一本好书的方式提高学生的阅读量，训练学生的“故事力”。 　　③每节课前开展3分钟演讲，训练