小学语文体验阅读教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文体验阅读教学之我见 （万源市白果乡中心小学校 万源 636350） 【摘 要】：《……小学语文新课程标准》指出“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是语文教学的重要内容，有助于提升学生的语文素养。 【关键词】：小学语文 阅读实践 体验教学 阅读是小学语文教学的组成部分，是小学生语文能力的重要体现。语文阅读教学应是学生、教师、文本之间的过程。每个人都必须经过自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于探寻新教材中有利于学生体验和感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与交流与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。下面笔者就小学语文体验阅读教学实践谈谈浅见。 一、尊重主体，使其乐学。 学生是学习的主体，是学习的主人。课堂上他们可以质疑问难，可以用自己喜欢的方式和方法学习，做他们愿意尝试的体验等。在教学过程中，我们要充分相信学生，尊重学生，营造足够宽广的空间让学生自由地学习。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一些问题，让他们自己去探索；多给他们一些权利，让他们自己去选择。珍惜他们独特的体验，尊重他们多元化的理解。如教学《赠汪伦》一课，学生初读课文后，我没急着去讲解，而是问他们读懂了什么？还想知道些什么？怎样进行卓有成效的合作学习？这样学生在读、想、问、说的过程体验中产生阅读的兴趣，主动参与，体验到一种自主学习的喜悦。在宽松、和谐、民主的学习氛围中学生的个性得到张扬，课堂充满了活力和快乐。 二、回归经验，诱发体验。 新课标告诉我们，课程既要关注过去，又要关注现在。教学课堂要把教材知识与社会生活紧密联系和有效整合。这样才能产生有意义的学习。学生从懂事开始，已经积累了不少生活、事理经验，但由于这种经验??累的无意性和随意性，这就需要教师扮演好这个催化剂角色，激活学生的经验积累，使学生自觉主动地回归生活世界，引发学生的积极体验。小学语文课文大多是对生活情景的描述，语言生动形象，教师可唤起学生回忆己有过的生活情景、事理感受、阅读积累，诱发学生的真切体验。 如教学《为中华之崛起而读书》一课，文中讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实后，立志为振兴中华而读书的事。 我向学生提问：大家读了周恩来总理小时候的故事，你一深有感触，谁愿意来介绍一下自己的成长经历或别人成长的故事与大家共同分享。学生纷纷举起小手，积极发言。通过这一教学环节，激活了学生已有的生活经历和阅读积累，诱发他们原有的体验。 三、创设情境，引导体验。 小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以入境。心理学研究表明，儿童的形象思维占主导，对直观事物感兴趣，喜欢游戏。创设生动有趣的教学情境，为学生与教材之间的沟通牵线搭桥。教师在教学中要采取多种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文的理解和体验。如教学《亡羊补牢》一课，我设计了角色表演，指定几名同学扮演街坊，一人扮演养羊人。同学们热情高涨，纷纷进入角色，把文中人物表演得淋漓尽致，演后角色谈情感体会，其他同学进行评价，通过角色表演使学生在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣，也给学生提供了再创造的舞台。 四、开放课堂，深化体验。 语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，生活处处皆语文。吕淑湘先生说：“语文跟别的课有点又不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书…”传统的语文教学以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被封闭在狭窄的教室之中，为了考试而学，为了升学而学，这很难让教师施展自己的才能，很难让学生发挥自己的个性。新课程标准要求我们努力建设开放而有活力的语文课程，合理利用课外学习资源，勇于冲破教室禁区，带领学生走出课堂。通过人与人、人与事、人与社会之间的零距离接触，广泛地交流，不断在生活的情境中深化体验。如教学《邓小平爷爷植树》一课，可以让学生到电子白板网络资源平台上百度一下有关邓爷爷的介绍以及植树造林的意义，再带领学生进行植树活动进行亲身体验，通过这些活动，使语文课更显得综合，沟通了与生活的联系，拓宽了学生学语文、用语文的天地。 五、启发想象，丰富体验。 想象是一种心理活动，是智力因素之一，没有想象就没有创造。想象力是知识进化的源泉，是科学研究中的实在因素。因此，在