小学语文教学中识字教学的分析.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中识字教学的分析 郭瑞娟　甘肃省平凉市灵台县东关小学　744400 摘　要：识字教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学中的重要组成部分。在教学中，教师要根据学生的思维特征，运用各种教学手段，对学生加以正确的引导，从而使学生乐于识字，学会识字。 关键词：小学语文　教学　识字 识字是阅读和作文的基础。在小学语文识字教学中，教师要根据学生的思维特征，运用各种教学手段，对学生加以正确的引导，从而使学生乐于识字，学会识字。 一、小学语文识字教学的重要性 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹的，盲目的为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。教学识字的前提更要了解学生，对学生的学习基础有所掌握，才能更好地完成教学目标，提高学生的识字效率。 二、语文识字教学的现状 1.识字过程规律化。受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。 2.识字数量平均化。许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学得挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。 3.教学方法单一。由于教师在教学经验上的不足或自身的教学素质仍有待提高，导致教学过程出现问题和偏差。教师往往采用机械记忆和死记硬背的教学方法，教学过程严肃而枯燥，学生提不起学习兴趣，注意力不能很好集中。而课后又布置大量的作业，让学生通过机械练习的方式实现对识字的掌握。教学方式单一，方法死板，效果很差。 三、小学语文识字教学策略 1.开展游戏，提高学生兴趣。著名教育学家布鲁纳曾说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上最有生命力的文字，其音律、形体、字义都极具魅力。教师可以成分利用汉字的特点设计教学内容，抓住低年级小学生的心理，以游戏的方式教授学生识字，这样既满足了小学生好动爱玩的心理，又吸引了小学生的注意力，寓教于乐。例如，教师在教学中可以采用“识字超市”、“叫字排队”、“送字回家”、“组合生字”、“读文找字”、“火眼金睛”等游戏，帮助学生掌握汉字的组合结构。教师还可以通过“猜字谜”的方式教学生识字。教师先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以引导学生根据字形，编出谜面。 例如，在教学生“雨”字的时候，可以给学生猜一个字谜：“千条线，万条线，落在水里看不见。” 2.走进生活，调动学生积极性。汉字来源于生活，识字教学应该回到生活，要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集提高识字量。汉字在日常生活中随处可见，可组织学生到各处或外面的世界去看看，让学生观察周围事物、标牌、包装盒、店名等，养成识字习惯，在看电视时也可识字认字。新课程在学生识字编排上是新颖而多样的，都是适合小学生这个年龄段乐于见、乐于听的生活情境。如让学生进行自我介绍的时候，我们可以让学生先将自己的名字写出来，制成一张卡片，并让学生带在身上，这样就可以让全部学生互相认识了，此时，我们也可以做一个小游戏，让其中一个组的学生把带有名字的小卡片放在桌子上，让另外一组的学生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我们在教学“头花、电视机、挂钟、手表”这样的词语时，可以让学生自己动手制作小字卡，将字卡贴在相应的物品上。这样一来不但让学生在不知不觉中认识字，也学会了写，与此同时也让学生感到识字是一件非常有趣的事，只有这样学生才会愿意去写。 3.图画结合，培养学生想象力。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如：教学“跳、扔、举、拍、扫