小议英语课堂教学的反馈.docVIP

精品论文 参考文献 小议英语课堂教学的反馈 王道梅 江苏省灌南县三口镇中心小学 222500 摘要 本文对英语课堂教学的反馈进行了分析探讨。 关键词 英语课堂教学 反馈 课堂中，教师对学生的反馈是教学的一个重要组成部分。恰当的反馈对于提高学生的学习能力有重要意义。目前，课堂教学中反馈多属于简单评价性反馈，并没有得到教师的重视。为了提高课堂反馈的有效性，教师对反馈应形成正确的认识：要学会倾听，使课堂从预设走向生成：从低年级到高年级，随着年级的逐渐升高，课堂氛围却越来越沉闷。为什么学生都变得沉默寡言，不能说这与教师不当的反馈行为没有关系。 一、善于挖掘反馈信息，调动学生积极性 教师要会运用不同的反馈方式，来提高学生的学习兴趣，丰富学生不同的情感体验，同时有效达成教学目标。例如，在学习shopping类话题的单元时，我们可以通过分角色扮演把学生引入情境。 当然，教师还要善于从学生反馈信息中发现学生思维中的灵感性、求异性、发散性和想象性。要抓住学生的个性思维捕捉生成，加以反馈，可以调动学生更积极的思维，体验更多的情感。最后不能遗漏的是，学生的积极思维与情感，需要教师有激励性的反馈语言。 (一)精心备课，充分准备。 要在课堂上随机应变，应付自如，就要课前下功夫，仔细考虑每一环节学生可能出现的疑问，有针对地进行准备，尤其在提问设计时，要预测学生各种可能的回答，并针对各种回答设计各种可能的反应。当然，许多临场精彩的反应来自平时日积月累的素材，来自对问题深入细致的思考。 (二)抓住时机，反馈要及时。 课堂反馈要及时，反馈要根据学生在课堂中的语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或者会话偏题主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间：当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。 因此在课堂上，要激发学生求知欲，调控学生思维进程有一个最佳时机，往往是在学生已经开动脑筋而又不得其解之时。此时教师做出适当的反应，稍加点拨，可迅速激发学生认知冲突，从而建立新的认知结构。反应时机的把握取决于教师的反应意识和专业功底，也依赖于教师的责任心和职业道德。 (三)强化意识，反馈有针对性。 师生之间的相互作用往往取决于反应的质量。教师在课堂上要善于捕捉各种反馈信息并做出适当的反应，不应该对课堂上出现的(或学生提出的)问题视而不见，听而不闻，依旧我行我素，其结果只能是诸塞了师生的通道。 教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性做出反馈，对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。为此，我在巩固环节中常提问他们，先把难题帮他们分解了，而在无形中他们也体会到了成功，在体验成功的喜悦与满足后自然就对学习英语有了信心。 (四)注重效果，反馈要有激励性。 学生对教师的反应是否愉快接受，是否启动了学生的思维，是教师决定下一步行动的依据。教师应抓住对反应的反馈信息，采取进一步措施。 教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习，对话时忘记下文，教师要充满信心地给予鼓励，如说：Never mind．Donrsquo;t be nervous．Please think it over．当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出错误，如说：Good，but you can use…You did a good job， but here we can use…better． Irsquo; m sure you can do well next time．这样及时帮组学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。多种多样的反馈方式，但是不可否认的是教师对学生的反馈方式首先是评价式。 二、巧用评价，激发学生的积极性 (一)给予恰如其分的任务评价。 教师以帮助者的身份进行评价。教师及时地调控减少了活动的盲目性和随意