《花卉实训与校园美化》项目实践初探.docVIP

精品论文 参考文献 《花卉实训与校园美化》项目实践初探 涂景春（三明市农业学校　福建　三明　365500） 摘　要：以“项目活动的研究性学习模式”在《园林植物栽培与养护》、《花卉学》、《园林规划设计》、《无土栽培》等课程的教学中进行了实践应用，努力以学生为中心，通过项目教学加强实践环节，总结学生实际经验，以优化专业学科教学，培养学生的学习方法和职业素养。 关键词：项目教学　实践应用　探索与思考 中职学校旧的教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。长期以来，这种模式束缚了学生的创新精神和实践能力。笔者着眼于学生的发展，强调摆脱“以教师为中心”桎梏，向“以学生为中心”转化。确立“基于问题解决的研究性学习”、“基于项目活动的研究性学习”和“基于任务的研究性学习”等教学模式。 以“项目活动的研究性学习模式”在《园林植物栽培与养护》、《花卉学》、《园林规划设计》、《无土栽培》等课程的教学中进行了实践应用，努力以学生为中心，通过项目教学加强实践环节，总结学生实际经验，以优化专业学科教学,培养学生的学习方法和职业素养。 现将探索的过程和思考归纳如下,以期达到抛砖引玉的效果。 一、实践应用 1.通过项目教学，把学生融入有意义的任务完成之中 实施对象：将园林花卉专业学生每个班按人数，分成A、B、C、D四个项目组，并确定好项目组长。 实施时间：2006年5月至2008年6月间。对项目任务进行了分组认定：花坛草花栽培技术与花坛设计任务由A组承担；年宵花盆栽实训任务由B组承担；观叶植物水培实训实践任务由C组承担；多肉多浆植物嫁接技术实训任务由D组承担。半个学期进行项目任务交叉对换，一年内每个学生都必须进行所有的项目实训。每个月进行一次任务实施总结与交流，互相学习，取长补短。 2.以实际经验为中心，让学生积极地学习、自主地进行知识和技能的建构 (1)自定目标。每个项目组根据项目任务自定目标。 A组：认识园林植物，花坛花卉的主要类型及其生长习性，栽培技术要点，花坛设计要求与实施，提高收集和信息处理的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；B组：学会主要年宵花的栽培方法；C组：学会观叶植物水培方法，培养实践能力，提升自身的职业技能；D组：多肉多浆植物嫁接技术。培养自身的实验能力，形成严谨、务实、求真的科学态度。 (2)自主操作。A组：从书籍、网上和调查活动中收集关于花坛花卉的有关资料，然后进行分析处理，制成PPT演示文稿。 B组、C组：参观、调查学校附近花卉生产栽培基地，了解几种常见的花卉栽培技术，并分别进行主要花卉的栽培实践。设计栽培方案、实施过程 (过程以照片形式呈现，结果以实物展示)，并撰写交流栽培总结心得。D组：设计实验方案，实施实验方案，完成实验报告。探究嫁接方法。 (3)自主评价。学生对学习情况的评价，是指学生对自己或同伴的自主学习效果和水平所作的判断。评价内容有：评价指标、目标达成情况综述。评价指标分为：项目的设计、项目的实施过程、项目的成果。学生学习效果由完成项目情况来衡量，采取自我评价 (占40%)、小组评价(占30%)、教师评价(占30%)。目标达成情况综述是让学生分析目标达成的成功与不足的原因。 二、总结与思考 1.激发学生学习的兴趣 项目总是包含激发学生兴趣的亮点，体现现实世界中学生关心的问题。在现实生活中花卉已广受人们的青睐。不受教材内容、教学空间、教学时间的束缚，教师可以根据自身的特长、学生的特点、学校的内外环境，有的放矢地组织学生开展严谨有序的探讨研究。同时，通过项目研究体会到学习科学技术与自己今后成长具有密切的关系，从而进一步激发起学生学习的兴趣。力求通过学生感兴趣的项目研究活动，采用一种模拟的生产方式，达到掌握花卉栽培技术，培养学生的实践能力、提升学生的职业技能。 2.体验科学探究的过程 整个课题让学生真切地体验到了科学探究的全过程。 4个项目小组同学，在组长的带领下，开展严谨有序的探究活动。从项目的认定，目标的确立，项目的设计和操作，成果的展示及交流评价，从学生多元化智能发展的角度，充分展示了学生潜能。在参观、调查、收集信息和实验等过程中，激励了学生勤于实践、乐于探究的科学精神，初步形成严谨、务实、求真的科学态度。通过共同的探究活动，培养了学生学会尊重他人，善于合作，有责任心的团队精神。 3.参与学习成就的评价 成就评价是项目教学法所追求的结果之一。表现为学生参与自己学习成就的评价。本课题在学生评价方面作了探索。本次评价不是简单地对目标达成结果作判