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精品论文 参考文献 中学历史课堂探究教学刍议 袁鸿雁　河北省崇礼县教育局教研室　076350 在新的《历史课程标准》中阐释学习“过程与方法”目标时，对历史教学是这样界定的：“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。”强调让学生在课堂学习与课后活动中相结合，注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，就是要以探究性学习的方式来实现历史课程的过程与方法。 所谓探究性学习，是在教师的指导下，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的学习活动。它的根本特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。 探究学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习的三个目标。任何事物的生存和发展都有它特定的条件，那么，怎样在初中历史课堂教学中，实施探究性学习呢？ 一、要给学生民主、平等、宽松的学习环境和探究的欲望 探究就是探讨研究，是一种需要。探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决的是“想不想”的问题。在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其处在探究的冲动之中，激疑生趣，提出问题，思考问题，实现自我发现。要达到这个目的，教师必须创设一个民主、平等、宽松的学习环境，激发学生探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机。例如在讲《夏商西周的社会与国家》“贵族平民与奴隶”一目，我提出了假设性问题：“如果你是奴隶，面对如此残酷的压迫，你会如何？如果你是贵族，你的奴隶不满意你了，要起义了，你如何应对？”在讲分封制时提出：“假如你是周王，面对广阔的土地，首先面对的问题是什么？假如你是班长，接手一个班级，当务之急又是什么？”转换角色，让学生更加用心地体验历史，形成更加深刻的感官认识，置身于虚拟的历史情节中，这样学生会突发思考兴趣，进而产生求知欲望。 二、要给学生集中、新颖、有价值的探究主题空间 不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于孩子们来说，历史的时间、地点是无需探究的。 问题空间有多大，探究的空间就有多大。教师提出的问题不能让学生张口就能答出，必须进行深入的思考或者跟同伴进行合作，才能得出问题的答案。由此可见，要想让学生真正地探究学习，关键是问题的设计。所以教师必须从内容和形式两方面努力设计出有一定的探究空间的问题。 在内容上，教师设计的问题必须符合教学和发展的 “最近发展区”理论，我们形象地称之为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，而是需要跳一跳才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的最近发展区，这样的问题才是最有探究价值的，太难或太易都没有探究价值。如在教学《二次世界大战》后提出：“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降？”对于这个问题，稍加思索之后，每个学生都能有自己的观点，并且或多或少地都能谈出一些理由来支持自己的观点，但是学生要想把这个问题谈深谈透，却需要动一番脑筋。 在形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。探索事物的原因、规律、内在联系的问题，需要回答“为什么”、“你能从中发现什么”才有探究的价值。如在《三国鼎立》教学后，教师提出：“曹操在官渡之战中能够胜利，在赤壁之战中却失败了，请你分析一下其中的原因。” 还有需要从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，提出发散性问题组织学生进行探究。如“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”等等，答案不唯一。一位教师教学本课后，提出：“对于三国中的人物大家都有印象，印象最深的一定是曹操和诸葛亮。那么，你是喜欢曹操还是喜欢诸葛亮呢？不管喜欢谁，都要谈出你喜欢的理由。” 三、要留给学生充分的自主学习的活动时间和多维互动的交流空间 在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映了这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究学习就是一句空话，更谈不上把课堂还给学生。有一位老师在提出探究性问题后，一次就给学生提供了10分钟的自主学习时间，占总时间的25%，效果也很明??。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配学习的时间是学生个性发展的条件。他所说的自由支配时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。 学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。从