中职语文口语教学的现状和思考.docVIP

精品论文 参考文献 中职语文口语教学的现状和思考 樊红梅（湖北襄阳职业技术学院　湖北　襄阳　441021） 摘　要：2000年《中等职业学校语文教学大纲》对口语交际能力培养的具体目标不清晰，导致教学过程中培养手段和方法不科学，成效不高。根据2008年修订的《新大纲》对口语交流与表达能力所提出的明确目标要求，结合目前中职语文教学的实际情况，在实践中应构建科学的口语表达能力培养的理论与实训方案，使学生掌握一种能适应现在职业需求和未来终身学习需求的口语交际能力。 关键词：中职语文　口语交际能力　现状　思考 口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，培养并提高学生的口语交际能力是中职语文教学的一个极为重要的内容。 但目前中职学生中普遍存在着口头表达能力不强的现象，表现在概述、复述、答问、交谈、讲述中，或声音低小、吐字含混、发音不准，或结结巴巴、语无伦次，或手足无措、表情全无。是什么原因造成中职学生口语交际能力如此差呢？究其原因，主要有以下几个方面： 其一，初中教育是应试教育，教师囿于传统教学模式，重读写轻听说，重知识传授轻能力培养，长期以来传统的“满堂灌”、“满堂讲”使学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听话者”，在听讲中，他们慢慢地丢失了“说话的能力”，也丧失了“说话”的欲望，越来越走向自我封闭。初中语文教学没有给学生提供口语交际的舞台。 其二，进入职教的学生基本上是难于升入普高的学生，这些人大部分在初中阶段就已经失去了老师的关心，特别是初三年级，他们是不能为学校争得荣誉的阶层，基本上是被遗忘的角落，在课堂上这些学生少有开口交流的机会。 其三，中职学生大多未能走出中考失败的阴影，心情较压抑，说话交际的心理障碍较大。 其四，职校不是绝大部分家长的理想选择，而是自己孩子中考失败后的百般无奈。家长的这种落寞心态影响了子女的心理，使得学生不想当众说话。中职学生大部分来自农村，或城市里低收入人群的子女。他们见识相对少，知识面窄，不少学生放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思…… 其五，网络信息语言快捷、方便，降低了学生学习语文的兴趣。特别是QQ聊天，虽然给人打开了情感交流的空间，这种交流给人一种极大的自由，可以消除心理、年龄、性别、时间、空间等的限制，但无声语言的极致发挥，极大地阻碍了有声语言的交流，很多人在QQ上能说非常精彩的话语，但就是不能在嘴巴里吐出“象牙”来。 其六，评价体系不科学。 传统的语文教学评价标准，一节好课须具备以下条件：内容熟练准确，重点突出，语言流利、富有感染力，思路流畅、结构紧凑，学生回答教师提问积极，多媒体运用得当，板书设计科学规范等。这种常规的评价不合理，看看评价内容，所有的项目都指向老师，上课质量似乎只与教师讲得好不好有关。其实课程的效果首先看学生，看学生学得好不好，学生有兴趣，积极参与动手动口动脑，课后在能力上就能得到实质性的提高。我们从新旧课程评价标准对比中就可以看出端倪： 课程传统评价标准：1.知识目标；2.问答习题；3.教师主体。 课程新评价标准：1.能力目标；2.任务训练；3.学生主体。 传统课程评价标准从根本上忽视了学生的口语表达能力的训练与提高。 但我们也应该看到，中职学生提高口语表达能力拥有得天独厚的机会与条件。 其一，职高学生的兴趣趋向与普高学生有区别，职高学生基础知识底子薄，在学生中很难开展关于学科教学方面的活动。但是，在普通高中难以开展的文娱活动在职业高中几乎是小菜一碟，很多职高学生对演讲、唱歌、跳舞等活动好象有着天生的爱好，无须老师怎么动员，只要把任务布置下去，自然有人参加，有人组织排练，表演时也决不害羞扭怩。总得来说，中职学生的兴趣爱好更趋向娱乐性，更有利于愉悦身心。找到他们感兴趣的话题，中职学生的嘴巴就会打开，让我们想不到的语言会源源不断地从他们嘴里涌出来。 其二，中职学生的心理负担较轻，我们从职校很少有自杀的学生就可以看出。他们说话机会多，引导他们，配以恰当的教育，假以时日，他们的说话潜力就会得到充分发挥。 其三，中职学生思想开放，敢说敢做，说话能力培养基础已牢固，他们兴趣广泛，无应试的压力，接触面比普高多，有更多的感兴趣的话题能让他们表述。 为此，我们把中职学生口语交际能力总体培养目标设定为：中职学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己??意思，语言自然得体，……符合职业岗位的要求。” 另外，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，