培养创新型人才需要创新性学习研究.pdfVIP

培养创新型人才需要创新性学习 张笛梅’ 摘要：建设创新型国家需要大批创新型人才，而培养创新型人才需要创新型学习。 而当前在创新型学习中存在着一些问题和误区。对此，必须树立以能力和素质为核心的 人才观和质量观；加强对培养创新型人才的研究；要由重点研究“教”转向重点研究“学”。 关键词：创新型；人才培养；创新型学习 建设创新型国家是新形势下我国社会经济发展道路的正确抉择，是实现国民经济持 续较快发展的必然要求。毫无疑问，建设创新型国家需要大批创新型人才。问题在于，创 新型人才究竟怎样培养?笔者试图给出教学上的一个回答：培养创新型人才需要创新性 学习。 一、何谓创新性学习 创新性学习的提法早就有了，但还没有公认的严格定义。笔者也不想一开始就从已 有定义的评论出发，而试图从以下几方面将创新性学习和维持性学习进行比较，从中找出 创新性学习的特征。 从学习目的看，维持性学习的目的是继承前人已有的知识以求应用，承袭前人的成果 以求再现，因而注重知识的接受、理解、记忆、运用，讲究“衣钵相传”，追求“得道真传”；而 创新性学习则以在继承前人知识的基础上发展、开拓、创新为目的，因而注重知识的发展 性理解，了解知识的过去、现在，展望未来，掌握已知领域，展望未知领域，追求“青出于蓝 而胜于蓝”，“踏着前人的肩膀向上攀登”。 · 从学习目标看，维持性学习以完善掌握前人知识为终点，以提高应用能力解决实际问 题为目标，因而注重知识的系统性、完整性，注重应用的技能、技巧，讲究“根底深厚”、“熟 能生巧”；而创新性学习则以掌握前人知识为起点，以应用并且发展知识为目标，因而注重 知识的相对真理性、发展性，注重为发展知识而去掌握知识，在提高应用能力的基础上培 养创新的能力和技巧，讲究“温故知新”、“推陈出新”。 从学习标准看，维持性学习以掌握知识的深度、广度和应用能力的强弱为标准，因而 注重知识的广博性、学科体系的完整性、应用知识的熟练程度，形成了一套考试测验方法， 考试成绩被视为学习成果唯一的衡量标准，加上种种社会因素，造成了“应试教育”的诸多 弊病，造就的是“知识库”型人才；而创新性学习则以建立合理的知识结构、提高应用和创 ·张笛梅：中国高等教育学会副秘书长，北京，100816。 新能力为标准，不盲目追求掌握知识的数量，注重知识的结构，注重获取新知的方法，注重 分析和解决问题的实践能力，把学习能力、实践能力、创新能力视为衡量学习成果同等重 要的标准。 从学习内容看，维持性学习以结论性知识为主，以书本知识为主，以应用操作性知识 为主，学生面对的是“天衣无缝”的教科书理论体系和种种原则规则，很少能看到千百年来 知识发展变化的历史踪迹，也无法从中获得开拓创新的灵感，甚至只是一些脱离实际的空 洞教条，这样的学习内容，我们没有理由责怪学生“死读书”“读死书”；而创新性学习则在 掌握结论性知识基础上，进一步追求知识产生发展过程和获得新知的方法，追求“书本背 后”的东西，既要知识的“金子”，也要“点石成金”的手指，这样的学习内容，必然是丰富多 彩的、生动活泼的、不断发展的知识体系，在重视结论性知识的同时，方法性知识也必定占 有相当比重。 从学习态度看，维持性学习囿于前人知识窠臼，缺乏开拓创新的视界和眼光，满足于 知识财富的获得，形成“小富则安”的因循守旧心理，视前人知识为“万古不变的教条”“不 敢越雷池一步”，造成“唯书，唯上”教条主义的学风，创新精神被无形抑制；而创新性学习 则以发展、批判的眼光审视一切知识，以追求真理的精神不断探究反映客观规律的真理， 并且不断探究反映真理的客观规律，不盲目崇拜前人、权威，赞成孟子所说“尽信书不如无 书”，以柏拉图“吾爱吾师，吾尤爱真理”的精神，敢于向前人、权威挑战，即使最后证明前人 获得的真理性知识不可动摇，也将在批判、探究中获得对知识的深刻理解。 从学习思维看，维持性学习偏爱形式逻辑思维、收敛思维，造成思维的封闭性、局限 性，分析问题依赖刻板的逻辑规则，解决问题依赖单纯的逻辑推理，习惯于解题运算的唯 一正确答案，拘泥于操作规程的固定程序，因循前人的经验和思路，鲜有独立思考和见解； 而创新性学习则不满足于形式逻辑思维，同时十分注重辩证逻辑思维、发散思维、创新思 维，形成思维的开放性、求异性，既重视前人获得的结论性知识，尤其重视前人创新知识的 思维路径和特点，如爱因斯坦所说，“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当