以独特的视角，定格生活的精彩.docVIP

精品论文 参考文献 以独特的视角，定格生活的精彩 谢志刚　福建省泉州市云山小学　362000 　　生活是写作的源泉，作文是生活的再现。《课标》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”怎样让学生描写生活而又不平铺直叙呢？ 　　一．开放心态，丰富积累 　　叶圣陶先生在《语文教育论集》中说：小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。因此，我们应创设条件促使学生去亲身体验积累的过程，有了丰富的积累，写作时才能信手拈来，开源畅流，笔下生辉。 　　1.留心生活，学会观察。 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要留心生活、用心体验，就会发现生活处处皆文章。所以在教学中我尽量做到了以下几点： 　　（1）引导学生注意观察周围的人和事，如身边的伙伴——班内、校内同学中及家里每天发生着的喜怒哀乐的事。 　　（2）带领学生走进绚丽多彩的自然界，组织学生爬山、踏青、野炊等活动，引导学生观察大自然中的花草树木、风雪雷电、日出日落。 　　（3）带领学生感受纷繁复杂的社会生活，让学生深入社区，调查社会，采访人物，了解超级市场、城市环保、乡村变化，观察街头巷尾、小市场、邻里之间等，引导学生用独特的视角去观察、了解，用自己的身心去发现、去体验，并将自己在实践中的所见所闻、所思所感不拘风格地写下来，装进自己的“素材库”。这样不断丰富自己的生活体验，不断积累生活素材，习作便不再是无源之水、无本之木了。 　　2.广泛阅读，学会表达。 　　一篇文章的写作过程是生活实践、思维、语言的统一。没有丰富的语言积累，面对色彩斑斓的生活，笔下流露出的也只是苍白、无味的文字。“劳于读书，逸于作文”，只有通过广泛阅读，丰富语言积累，才能妙笔生辉。所以我平时注重引导学生多读书、读好书，并建议他们设立课内阅读摘抄本和课外阅读摘抄本，见到好词佳句好段就摘抄下来。正所谓“不动笔墨不读书”。 与此同时，我还开展了多种读书活动，如读书心得交流会、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等，从而激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言，并引导学生多读多温习收集的资料，做到熟读精思、强化记忆，使之内化为自己的语言文字，获得真正意义上的积累。 　　二．抓住瞬间，精彩再现 　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”春天的鸟儿飞进教室，夏天的雷雨闪电，秋天的丹桂飘香，冬天呼呼的狂风……在学生对生活的精彩画面惊诧之际，及时引导学生谈谈、讲讲、写写，从而既激发了学生的写作热情，又培养了学生的创作力。 　　《课标》要求我们：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，在教学过程中，我尽可能地引导学生捕捉有感可发的场景。如在夏天的一节语文课上，突然狂风乍起，灰尘一卷一卷卷入空中，只一会儿，天空骤然变得一片昏暗，伴随着轰隆隆的雷声，豆大的雨点冲刷而下，地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花，窗外一片浑沌的世界。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶，有的害怕……思路无法回到课文中来。于是我索性让学生放下课本，走到窗前，引导学生仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐，并让学生随意交流、讨论，谈谈不同感受。雷雨过后，我就引导学生进行口头作文。有的学生生动地描述了雷阵雨的撼人景象，有的形象地表达了自己的心情感受，还有的学生发挥奇思妙想，述说了心中的一个个美丽的童话。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。事后，我让学生把口头作文整理成书面作文，学生大都能把当时的精彩画面描写出来。 　　三．放飞思想，真情表白 　　“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的体验中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”一位名人如是说。因此，能适时地在学生的情感共鸣处进行引导，让学生有感而发，既能培养学生的想像能力，又能训练学生的表达能力。 　　如在教学《卖火柴的小女孩》时，我先用九幅连环投影片再现小女孩的悲惨命运，同时播放以《二泉映月》配乐的解说词，学生对小女孩的遭遇产生了同情之心，不觉潸然泪下。教师相机引导：同学们，当你亲眼目睹了小女孩的悲惨结局时，你不想对死去的小女孩说点什么吗？你还有什么感想呢？学生纷纷举手发言。“小女孩，你太可怜了，假如你生活在我们身边，绝不会让你冻死的。”“小女孩，我们和你相比，我们多幸福啊！在家有父母疼爱，在学校有老师的关怀。”此时，学生们心中充满感慨，我就顺水推舟：“同学们，你们说得太好了，那就请你们把现在的感受写出来吧。”有的学生满眼含泪地写出了对小女孩的同情与假想，有的写出了对小女孩的愤愤不平。他们之所以能写出这些内容，完全得益于教师适时地激发学生的情感。“吾意所欲言，无